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上回講到，教師發揮「動手製作」的優勢，把學生對「中華文化」抽象、深奧的刻板印象，還原為具體、真實的觸感經驗。（見梁志華：《中華文化之動手製作》） |
香港文化跟非華語學生雖然相對較為貼近，惟在疫情期間面對不同限制或學與教難點，教師又是否有讓學生在手中體驗的點子呢？
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（圖一：《生日快樂》封面書影取自網絡）
為拓寬學生對香港不同社區、人情的認識，有教師引入高佩聰的繪本──《生日快樂》為閱讀材料（見圖一），因應書中有大量港島灣仔街道店舖的場景描寫，縱使面對疫情反覆，難以安排學生（特別是居於新界、九龍的學生）到現場觀察，亦無阻同工聯袂親身到灣仔拍攝，為學生量身訂製學習資源，以便學生在閱讀手中繪本時，協助他們進入文本內的空間，對照其中展現的香港城市景觀變化，進而揣摩細節，以至其中透現的社區情懷。（見圖二）
（圖二由棉紡會中學借出，特此鳴謝）
《生日快樂》書內的灣仔跟學生距離未必太遠，惟小思老師散文：〈街道小店的懷念〉跟學生生活的時空距離更大，學與教挑戰亦可能更多。 |
因應學生對文中提及的昔日小店（例如：雜貨店、涼果店）較為陌生，教師因此引入「積木遊戲教學」活動。 |
通過課堂線下分組砌積木活動，配合視覺型學習者的學習風格，學生可以發揮感官（視覺、觸覺等）、思考和想像能力，輔以課外線上視像短片內小店、小檔（例如：大排檔、報紙檔）等的「小城故事」與真實場地、人物等片段，加深學生對景物和人物的觀察印象；再配合教師提供寫作的鷹架（見圖三），順利完成快樂而有效的寫作任務。在此例子中，教師善用積木遊戲，為學生提供實踐和運用語文的機會，亦同樣發揮了動手做的效果。 |
（圖三由棉紡會中學借出，特此鳴謝）
以往我們可能以為文化對非華語學生是遙不可及的，原來通過「體驗式學習」，文化反而是學生「觸手可及」的！通過課堂內、外，線上、線下的學習活動，學生體會「具體經歷➞觀察反思➞提煉經驗➞積極實踐」，由體驗、反思、歸納經驗、繼續實踐的持續學習與思考過程，深化學習成效。（見圖四）
（圖四：修訂自戴維‧庫伯 (David A.Kolb) 的「體驗式學習循環」）
除了以「動手」方式體驗文化，「動腳」又是否有學與教的攻略呢？ |
有！──欲知細節如何，請聽下回分解。 |