AI輔助---從中華文化至多元文化教學分享(下)
文/李逸紅
上周跟大家分享了如何透過外出參觀元朗公園,讓非華語學生認識具中國特色的建築。下一部份則是回到課室進行。
從公園回到課室後,由老師提問及做總結,重溫已學過的相關詞彙,並利用已學過的形容詞和句式概括學生的分享;及後介紹活動第二部份, 讓學生知道需要設計公園以及寫作目標,展示出文章的結構大綱,然後給予時間讓學生腦震蕩,思考如何設計自己的公園。
如學校允許學生使用AI圖像生成,可讓學生輸入Prompt生成自己心中所想的景點,我這裏嘗試運用訊飛星火的「繪畫大師」畫出各個具多元文化特色的景點:
Prompt:尼泊爾風格的橋,河邊有銀杏樹
Prompt:印度風格涼亭,背景有紅葉
Prompt:意大利風格高塔,旁邊有池塘和藍色的荷花
Prompt:泰國風格的公園大門,後面有竹林
Prompt:英國風格的池塘,旁邊有蘭花和小屋
如果學校還沒開始把AI放到日常教學,也可讓學生廢物利用,動手製作模型,這部分如果能配合數學科的立體圖形課題,更可成爲跨學科學習活動!
幾年前AI還沒流行,我的學生在製作公園模型時曾製作出很多富民族特色的設計,例如日本學生製作了一條紅色的日本橋;印度學生用厠紙筒製作高塔,塔頂是洋葱形的;巴基斯坦學生故意在公園中間留了一片空地作木球場。
完成設計後就要開始寫作,利用口頭匯報的方式朗讀文章,介紹公園裡的設施和特色,從而帶出不同文化的建築特點。
學生的中文寫作過程中,可以自行運用AI來提升自己的寫作能力,例如像之前林金錫博士在講座介紹過用POE作語句用字檢查,讓AI提供修正建議,提供更豐富的詞匯。此外,還可以使用AI語音助手來幫助學生提高口語表達能力。學生可以與AI語音助手對話,模擬真實情境,提高口說流利度和準確性。
我最近跟一些準備考DSE的舊生聊天,他們很多都已經開始自行在溫習和交功課時運用AI工具修正自己各科的習作,可見AI在未來定必是生活中不可或缺的一部分。但當然,AI應該被視為學習的輔助工具,而非取代學生的思考和寫作能力。學生仍然需要在寫作過程中思考和表達自己的想法,並將AI提供的建議與自己的判斷相結合,以發展獨立思考和寫作的能力。