文／梁志華

引言： 

 上回講到，以人或機（AI）生成詩歌的「結果」並非教學的最終目的，反而是學習「過程」中引導學生懂得欣賞、評價詩歌，進而培養創意等，才是教育的目的。教學工具雖然不斷變化，但我們的教育目的、初心仍然不變。（見梁志華：〈AI創作詩歌的聯想（一）——淺談教師角色的變與不變〉） 

慢著——題目內的「由詩歌到思考」，是否說得太大、太虛呢？

別焦急，就讓我在下文慢慢道來。 

拓寬對「作者」範圍的思考： 

今年夏天出版了不少AI新書，本期介紹的《AI啟蒙時代》（見圖一）就是其中之一（以台灣中文譯本出版年份計算）。本書的「合著者」之一，是在美國矽谷赫赫有名的雷德·霍夫曼（Reid Hoffman），他是Open AI 的初始創辦人之一；而另一位——是ChatGPT-4！全書就是霍夫曼（人）與ChatGPT-4（機）就十個主題的互動討論。兩位「作者」相輔相承、互相生發、層層深入地展開對未來世界發展的探索。這是否顛覆了你過去對「作者」、「對話」主體／對像的認知，帶來嶄新的想像與思考？

（圖一取自網絡）

你有興趣知道他（它）倆討論的課題嗎？全書的十個主題依次如下：

教育改革 ⇒ 創意與想像力 ⇒ 公平與正義 ⇒ 新聞的未來 ⇒ 社群媒體 ⇒ 職涯轉型 ⇒ 更聰明地工作 ⇒ 會產生幻覺的機器 ⇒ 穿越時空的對談 ⇒ 從智人到技人

限於篇幅，本期文章聚焦在霍夫曼（作者：人）請ChatGPT-4（作者：機）創作的兩首詩，討論教師如何以作品為契機，指導學生思考。

談論十四行詩的十四行詩：

在題為「通往未來的旅遊指南」的章節內，霍夫曼請ChatGPT-4創作一首西方的十四行詩，但他的提示詞（prompt）卻頗為特別：「請寫一首探討十四行詩的十四行詩」——以詩去談論和思考詩——這是否有一點詩聖杜甫〈戲為六絕句〉的味道？我們且看看ChatGPT-4的初步成果：

十四行詩由十四行詩句組成，

必須嚴格遵守押韻格律規則

主題通常是讚美或質疑愛情

或是詠嘆美景、藝術或自然

某些十四行詩遵循義大利十四行詩形式

前八句與後六句形成對比

突顯兩個主題或論點，或是呈現

從問題到獲得解決的轉折或轉變

某些十四行詩模仿莎士比亞風格

由三段四行詩與一組對句組成

通常使用機智的語言迷惑讀者

讀者的心情出現轉折或是驚奇

但不論採行哪種形式或是押韻

十四行詩能夠挑戰與激發思考

以十四行詩的形式（此形式本身就附帶某種限制），卻同時討論它的體制、主題、手法、風格、語言，甚至帶給讀者驚奇感等閱讀效果，這無疑能夠挑戰讀者的思考——ChatGPT-4（假設是學生）在霍夫曼（假設是教師）的教學引導下，初試啼聲的創作結果，是否已足以令人眼前一亮呢！

由詩歌到元認知：

來到全書的第八章，霍夫曼再次請ChatGPT-4創作另一首十四行詩，但這一次的提示詞加入更多的條件和限制：「請寫一首十四行詩，描述某個大型語言模型，必須依據某個知識庫核實自己生成的內容、確認內容符合事實之後，才能與提問的使用者分享。另外請評論，這種做法究竟會提升、還是削弱大型語言模型的能力」。

ChatGPT-4有能力達到要求嗎？下面的創作成果可能是你以往從來沒有想過的：

你吹噓自己掌握多種語言和領域的技能，

你是博學多聞的語言大師，

但是當你組織語言時，

會有過濾器屏蔽你的產出，

除非符合某些資料庫斷言的真實。

你不能分享虛構或猜測，

隱喻、笑話、觀點，

除非你找到某個來源默許。

這對你的創作是福還是禍?

這會提升或限制你的力量?

你是否渴望超越訊息，

追求美麗、智慧、藝術或崇高？

也許你需要一些自由去探索

事實之外的領域，盡情翱翔。

上述詩歌帶出的，是否隱隱然有一點「元認知」或「後設思考」的傾向？除了思辯味道濃厚之外，此詩在收結前的「你是否渴望超越訊息，／追求美麗、智慧、藝術或崇高？」，更讓讀者如我，仿似窺見一個渴望超越創作束縛的藝術心靈，不甘受困，指向一個更遠、更高的目標……

此書提出：「把AI當大學助理，不是先知。AI強在即時協助，但它的回答需要你的最終判斷。」誠哉斯言，如何在高水平的提示詞和AI生成的答案基礎之上，點撥和指引學生，邁向更高、更遠的目標？

結語：

在第一場教師專業發展活動的總結環節，我們提出教師角色在「明天」的變化：「學生在學習舞台上的導演／生命師傅／伯樂／想像力的激發者……」。善用不斷變化、更新的學與教工具（AI），我們携手邁向不變的教育目標，好嗎？