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AI創作詩歌的聯想(一)——淺談教師角色的變與不變
21/10/2024

/梁志華

 

從第一場教師專業發展活動談起 

上回講到,第一場教師專業發展活動Alpha世代的語文學習需要切入,探討生成式人工智能與工業革命4.0的關係,同時回顧E&T計劃AI教學框架WISE 2.0的發展,進而提出對教師角色的思考(見陳鈺蓮〈引入AI生成技術於教學應有的期望 〉 

在分組工作坊環節,教師根據各自的興趣,到相關小組交流以不同的AI平台,生成文字、圖片、歌曲,甚至短片,包括以短片呈現結合價值觀教育的經典文言篇章以詩歌為例),嘗試為文言學習帶來更多的可能 

慢著——既然AI已經可以生成上述短片,那麼對於教師教導學生學習詩歌的角色,究竟是挑戰還是機遇各位會否擔心:有朝一日教師會無用武之地,甚至在未來給AI取代教導學生的位置? 

 

關於AI的新書 

早前翻閱兩本今年出版有關AI的著作剛巧兩位作者都借助AI創作詩歌,作品既呈現相異的效果,亦引發不同的思考。下面試以數首同樣由AI創作的詩歌,分兩期淺談教師如何藉AI詩歌反思對學生的指導 

(圖一取自網絡) 

 

七言絕句與現代詩創作 

《無料AI》(見圖一的作者洪錦魁是電腦專家,惟他本身並非語文或文學專業出身,因此在他的新書內讀到其中一章是「文藝創作與戀愛顧問」時,自然是分外令人注目。試看他運用以下提示詞讓ChatGPT生成的七言絕句——「我40餘年前畢業於明志工專(作者在台灣的母校),近期要回母校演講,心情有一點緊張,請用這個心境創作一首七言絕句」: 

四十年前別明志, 

今日重回憶如詩。 

心頭緊張舊校舍, 

演講台上情意迷。 

 

這首ChatGPT生成的作品,在字數、句數,甚至韻腳(以普通話誦讀,第一、二、句皆押韻)均大致符合格律要求,但為甚麼唸起來總令人覺得欠缺了一點甚麼?——啊,是詩味!你和高水平的讀者,會不會追問:詩味詩的要素或詩的關鍵特徵究竟是甚麼? 

在對作品下最終評價之前,或許再看看作者同樣運用ChatGPT生成的現代詩他的提示詞如下:我的學生時代是在明志工專度過,這是一所半工半讀的學校,在學校畢業40年了,我懷念當時的同學,請做一首現代詩形容我現在的心境」: 

 

四十年歲月悠,明志青春懷。 

半工半讀日,同窗夢未夢。 

書山憶往歲,工水情猶在。 

校園風景異,心中情不改。 

同窗匆匆散,友誼猶未涼。 

懷念學生日,情牽舊校巷。 

青春歲月過,深情藏心間。 

明志真摰語,不渝懷舊願。 

 

或許大家都同意,這一首現代詩同樣缺乏詩味,因為它不但採用直接敘述(telling),較少使用具體呈現(showing)的方法,而且在情感表達方面過於直露,欠含蓄,未能讓讀者有自行揣摩箇中情意的空間更遑論體驗一唱三嘆,餘味不盡的感受 

面對教室內的多元文化學生和學習多樣性,倘我們都同意教科書的原有設計需要調適或優化,那我們或許可以進一步反思,現時教科書和部分教學設計,把較多時間花在韻文(詩的格律、體制等文本以外的資料知識上,這是否對學生最適合或最有學習價值的教學? 

那詩歌文本內的關鍵特徵、要素是甚麼?以下僅提幾個要點供各位參考——詩的四把鎖匙:圖像、感情、音樂、精煉——這些要素,倘放進給ChatGPT的提示詞之內,效果會否更好?你會否在讀完這期文章之後,抽時間動指試試看? 

 

結語 

慢著,這期文章的題目,不是說「教師角色的變與不變」嗎? 

或許我們可以說,以人或機(AI)生成詩歌,結果並非教學的最終目的,反而是學習過程中同工引導學生懂得欣賞、評價詩歌的優劣,進而建立品味,培養創意、想像力,對知識的好奇心等,才是教育的目的。我們的教學工具、策略(AI)雖然不斷變化,但我們的教育目的、初心仍然不變。 

凡操千曲而後曉聲,觀千劍而後識器。」(〈文心雕龍·知音〉各位前線同工,都是有豐富閱讀積累的資深讀者,關鍵是如何調動我們的已有知識,指導學生切入對詩歌的閱讀角度。 

(圖二取自網絡) 

 

下次我們藉另一本新書AI啟蒙時代》(見圖二)談談其中兩首由ChatGPT創作的十四行詩,好嗎