為學生裝備迎接AI世代【二】
留下思考的足跡 轉移教學的重心
記得本年度上學期有數篇分享有關引入AI於教學的文章,大致整理了WISE寫作教學模式操作步驟的建議(可參閱「引入AI於教學的實踐示例---寫作篇一至四」)。透過前線教師上學期的實踐和研究團隊的觀察,發現在進行教學環節「I」 (investigate)---透過文本進行查考、驗證及評鑑的過程中,可以進一步加強協助教師掌握學生的真正需要,進行針對性教學。
此外,研究團隊一直探討隨着AI的引入,期望令現時的教學重心稍作轉移,優化及提升課堂的質素,善用師生面對面的交流時間,提升學生後設認知/元認知能力(Metacognition),裝備學生迎接AI世代,成為自主學習者。
以下將引用中華基督教會方潤華小學譚老師和阿斯瑪老師於小六年級試行課堂作為示例,寫作題目是「我的珍藏品」,以下將展示「I」教學環節中實踐情況:
從以上課堂示例所示,教師不單透過WISE寫作教學模式,為學生提供協助寫作的工具,更訓練學生「邊閱讀、邊思考」,而思考的重點是:我讀懂嗎?我明白這句子嗎?令學生不知不覺中培養這思考習慣,以提升學生的後設認知能力,期望學生日後閱讀時,也能透過這方法掌握自己的閱讀成效。
備註:由於我們面向二語學習生,因此,先以「句子」為思考單位,但如果學生能力較高,建議老師可以以「段落」為單位。
接着引用香港四邑商工總會新會商會學校黃老師於小六年級試行課堂作為示例,寫作題目是「論學校應否設立『無功課日』」,以下將展示「I」教學環節中實踐情況:
從以上課堂示例所示,教師訓練學生「邊閱讀、邊思考」的思考重點是除了「我讀懂嗎?」外,亦因應學生的能力,老師更選擇讓學生思考「我不懂甚麼?我想知甚麼?」。而當老師利用課堂時間作出即時回饋及跟進,能有助提升學生提出自己不明白地方的意願和信心,令教學更能針對學生的需要,提升教學效能。
此外,教師在處理學生「不明白」或「想學」的時候,若選擇只提供可尋找答案的「方法」,這樣會可更進一步培養學生自行「解決難題」的能力和習慣,亦有助訓練學生的後設認知能力。
本文主要分享WISE寫作教學模式的「I」教學環節的優化方案,希望透過輔助工具提醒學生在閱讀AI生成語段時需要思考,並透過簡單的記錄,留下自己思考過程、判斷和想法。
期望這次分享,可以引發老師思考,令寫作課的重心不單只是完成寫作任務,且可以進一步加上價值,善用AI使寫作課作為訓練學生後設認知能力的場所,以裝備學生迎接AI世代。