繪本閱讀的四個瞬間（二）之情感篇

文／梁志華

前文提到，《論語從小懂：孔子說》的作家和畫家，靈活運用不同的手法，刻劃孔子溫暖善教的形象，把他對弟子的關顧之情表露無餘（見梁志華：繪本閱讀的四個瞬間（一）之人物篇）。有教師對以圖像為主的繪本興趣日濃，相信有助多元文化學生跨過閱讀的門檻，並希望多介紹以動物為主角的作品，讓學生從中得到情感的薰陶。下面以「熊亮Ÿ中國繪本」的作品為例，嘗試通過「對比」和「細節」兩個角度，跟大家分享一些提議。

對比：

（圖一取自網絡）

看到圖一的封面，你的學生可能很快就指出：「我找到對比了，是威風八面的武松，正以長棍捧打老虎，牠可能快要敗下陣來呢！」對……且慢，原來此繪本的對比是多層次的，試看下面的圖二：

（圖二取自熊亮繪本《武松打虎》，圖內的方框和繁體字說明為筆者所加，下同）

原來武松和老虎都是胖乎乎的貓咪，而且均參演劇團的著名劇目「武松打虎」。可是，在現實生活中的武松貓並不威風，牠跟正在閱讀繪本的小讀者（甚至你和我一樣），因為生活瑣事（例如：賴床、遲到……）而失去方寸。由此可見，對比手法除了可以用在兩個人物／角色之間（例如：正、反；強、弱；大、小等），亦可以設定在同一角色的前、後期；台上、台下等不同處境中靈活運用。無論如何，這隻有點忙亂的胖武松貓已已經成功「入屋」，成為小讀者「關注」的對象。

究竟兩隻胖貓台上的演技逼真嗎？牠倆的表演效果如何？（見圖三）

（圖三取自熊亮繪本《武松打虎》）

兩位主角在台上的演出七情上面，完全投入！在閱讀和教學過程中，教師可以邀請多元文化學生「說一說」他們看到甚麼樣的老虎：牠的體型、神情、動作、所掀動的氣流／氣場等；同工亦可以結合戲劇教學，讓學生「演一演」：相比之下，武松的眼神、表情、姿勢、武器收藏的位置、膝蓋屈曲的方向等——前者的強勢與後者的被動，通過戲劇習式的「定格」，可以輕易地表達出來，而學生就「對比」手法的效果亦有鮮活的體驗。

細節：

（圖四取自熊亮繪本《武松打虎》）

為甚麼作者在主角以外，要在繪本（甚至我們所看的動畫）內安排一些小動物的配角？同工可以邀請學生在此繪本中「找一找」……花旦貓、兔子貓、小老鼠等看似毫不起眼的角色，原來一直在故事的前、中、後出現（見圖二至四），學生可以由此「想一想」：在每次成功背後，除了個人的付出以外，各位成員的參與，對群體有甚麼意義？而全書結構的線索（各部分的緊密扣連），亦可以於適當的時候，在教師的點撥、引導下，讓學生逐步發現。

慢著，請勿落幕——你可能會問：兩隻胖貓在情感方面有甚麼變化？為甚麼老虎貓在成功演出後，主動向最好的朋友武松貓道歉呢？（見圖五）

（圖五取自熊亮繪本《武松打虎》）

原來老虎貓聽到武松貓以下的演後談：「我武松的本事也不少啊，我從來沒有真正打著他。你們仔細看，我一點兒都沒碰過他（老虎）。」請原諒筆者我不能劇透太多了，快點到圖書館借閱《武松打虎》吧，或許你和你的學生很快找出以下的答案：究竟武松成功打退的「老虎」是甚麼？

相信同工都希望有延伸參考的書目，我在這裏先列出兩本：張永德的《童書學與教資源套》（1-3冊）和郝廣才的《好繪本　如何好》，都是其中的選擇。