分层策略经常被用以照顾学生中文能力水平的多样性。而课题拆解则是分层策略最为重要的基建。那么如何进行课题拆解呢？接下来以李白的《月下独酌》为例，带领老师们了解课题拆解。

《月下独酌》内容如下：

“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯望明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。形式相交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。”

拆解课题主要分为两大内容：拆解教学目标和设计层次性问题。

拆解教学目标主要分为两个步骤。第一是理解内容凝练教学目标。理解篇章内容的主要方法是「由零到整」及「由表到里」。 「由零到整」是篇章理解的广度，其意为细拆篇章，对篇章的理解由「句」到「段」到全文。其操作流程可为： 提炼分句要点→总结句子大意→整合成段落大意→总结为全文大意。以《月下独酌》为例，由此凝练出的内容要点为「诗中所寄托之情」；「由表到里」则是篇章理解的深度，其流程可为：了解全文大意→概括或赏析篇章的主旨/中心思想/作者说。以《月下独酌》为例，由此凝练出教学目标是分析李白在所寄托的感情（课题即为「作者所寄托之情」）。

第二是将课题分成多个焦点问题带动探究学习。这就要采用「内容要点分析」的方法，分析即为先分(拆分)后析(解读)。以《月下独酌》为例，要点拆分如下：

因而，可将课题——作者寄托之情，拆分成三个焦点问题：(1)作者在诗中寄托了什么感情？ (2)作者所寄托的感情缘由何在？ (3)作者用什么手法表达这份感情？

设计具有层次性的问题是通过辅助资料/工具，拆解能答到焦点问题的步骤(子问题)。其过程为：提供相关背景资料(辅助工具)并摘取内容要点→结合篇章提炼相关要点→利用相关要点回答焦点问题。例如解答问题：「作者所寄托的感情缘由何在？」可让学生聆听与李白相关的背景资料依下列步骤进行拆解：

步骤                                                   层次性问题

拆解课题后，就可以运用分层策略照顾不同学习水平的学生。其原则可为：(1)水平不同，但任务一致。例如，解答《月下独酌》三个焦点问题；(2)水平不同，任务达标的质量不同。例如，《月下独酌》中，低水平学生能答到聆听资料的内容要点(层次性问题)，而高水平学生能答道作者寄托的情感缘由(焦点问题)；(3)水平不同,提供的帮助程度各有不同。例如，低水平学生需要背景资料，提示性线索辅助才能答到焦点问题；而高水平学生则无需辅助就可答到。

课题拆解可以帮助老师们细化不同能力水平学生的学习目标，从而实施不同的教学手段，进而实现照顾学生多样性和提高教学效度。 E&T团队会在未来持续提供相关资讯，同老师们一起支援非华语学生的中文学习！