绘本阅读的四个瞬间（一）之人物篇

文／梁志华

上文提到，教师在组织文化漫游时，可以善用网上、坊间，甚至自行拍摄的图像资源，以促进学与教效果（见梁志华：〈文化漫游之图像资源篇〉）。有任教高小的教师关注，在面对文言文时，以图像为主的绘本，又是否可以提升学生的学习动机和兴趣？下面尝试通过“人物形象”、“表达手法”和“连结已有知识”三个角度，跟大家分享一些提议。

人物形象：

一提及“文言经典建议篇章”，特别是〈论语四则〉等古代哲学思想时，小学生总有“拒人（孔子）千里”的刻板印象。在学生模糊的认知中，孔子总是不苟言笑，时刻板著脸，一副老学究的模样。

想不到在作家郝广才和画家欧尼可夫的笔下，万世师表竟然化身成披上长袍的动物（见图一）。教师可以请学生运用猜测策略，猜一猜究竟封面上哪一位动物是“孔子”？答对了！接著，可以引入图像组织如“温氏图”等，请学生比较孔子和熊猫的相同点：国宝、珍贵、温纯／温柔敦厚、代表中华文化……看，在不知不觉间，学生已经跟这位“熊猫版孔子”“连结”起来；再进一步，可以考虑在阅读后或单元学习反思等阶段，请学生画一画心目中的孔子形象，说不定他们笔下所绘，有出乎你意料之外的成果呢！

（图一取自网络）

表达手法：

你可能会说：单单看外表是不足够的，要认识人物的内心、性格等方方面面，才可以满足学习中文“九大簋”（九个学习范畴）的要求！来，我们看看以下这两幅图片：

（图二、三取自绘本《论语从小懂：孔子说》）

“孔子喜欢登上高山，远看大地。看著河流、树林、城牆、房屋……都小小的，好像天下万物都能装进胸中，他的心感觉像天空那样宽、那样高”。作家这样描述孔子的个性和胸怀，加上画家把孔子师徒，放置在登山望远，面对太阳徐徐下降，馀温犹在的具体情景之中呈现（见图二），慢慢地，孔子“登泰山而小天下”（见《孟子》），眼界开阔，见识广远的胸襟和特质，就可以在未来的学习时分阶段逐步扣连探讨。

慢著，为甚麽绘本的最后一个跨页，作者和画家要再次描述孔子师徒于晚间的山上对话呢？“老师，我们应该把您说的话记下来，让更多人知道。……好啊。道理就像天空的星星，看上去一大堆，其实每个星星都有它的位置和轨道。……星星就更重要了。它可以在黑暗中给人光明、希望和指出方向！”（见图三）通过不同的表达手法，包括：明喻、具体呈现，较高阶的前后呼应（绘本的首尾跨页均以高山为背景，惟时间、天色等均有变化），让孔子这位中华文化和儒家思想的代表人物、《论语》结集成书的深意等，在教师细心而富创意的设计之下，都可以为学生学习经典作品或中华文化，带来丰富的启发。

连结已有知识：

（图四取自绘本《论语从小懂：孔子说》）

以上的提议都很有价值，但是如何让学生在学习过后积储下来呢？想不到吧，作家和画家早就想到了，他俩把《狼来了》的情节融化进绘本《论语从小懂：孔子说》中，以学生熟悉的《伊索寓言》故事，协助连结孔子对孩子／弟子／学生的提示。孔子这位温暖的长辈，对后辈叮咛周至，循循善诱的形像，有机会进入学生的长期记忆之中，逐步建立“知识的网”。

通过上面的分享，是否可以一洗部分读者过去以为绘本很浅陋、《论语》很深奥的印象？甚麽，你希望多从感情的角度阅读绘本？没问题，“绘本阅读的四个瞬间之情感篇”下周送上。