善用AI的限制，实行「人机共教」的学习场所

陈鈓莲

老师有否曾经跟AI对话时，AI好像怎样都未能明白你的「指令」(prompt)，或是怎样也未能生成出满意的成品？如果遇到这种情况，你会怎样？或者大家会尝试修正「指令」，或是选用另一个软件平台，又或者……暂时放弃。

不知老师有没有想过，这亦是教学的机会，把AI未能有效理解「指令」的情况，带进课室，让AI成为教学的一员，实行「人机共教」。

现时不少教师已习惯在备课时使用人工智能生成图片技术生成与文章相关的图像，以辅助学生理解篇章的描述内容。

示例1《山居秋暝》王维

运用POE输入指令──「生成图片：明月松间照，清泉石上流」。

不消数秒，AI就能生成一幅令身处于大城市的香港学生，透过图像的景物、光影营造的画面来感受林间晚上的景色和气氛。

人工智能生成技术着实有令人满意的情况，但亦有令人感到疑惑、不解的时候。接着，将引用中学教科书《启思中国语文中三上》一篇文章作为示例。

示例2《猫》郑振铎

以文中作者饲养第一只猫的形象描述「花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。」作为例子。

从上列两张图片中可见，AI有效生成了「花白的毛，很活泼，在阳光下」这几个元素，但画面同时呈现了一些并非作者原意的情况。图像中出现的「泥土」和「白雪」，我们大概可以推想AI误解了「常如带着泥土的白雪球似的」这句的意思。

遇到这个情况，老师可以自行修改「指令」以生成出合用的图像。但笔者建议可以好好利用AI出现的误解，把这个情况带进课室，把「令AI明白」这任务交给学生，让学生尝试与AI对话。训练学生先行理解语句，细心咀嚼语句的真正意思，并以现代用语的表达方式来重写、复述。就这样，使AI成为教学助力，教师只需从旁引导，提供选择，丰富及完善学生表达的用语。

重写例子

以上例子展示了运用「AI理解现代文学作品的限制」而进行的表达训练，接下来再挑战AI理解古代文学作品，看能否拓展学生的语文学习，提升对文言经典作品的掌握。

示例3《青玉案‧元夕》辛弃疾

虽然已用较浅白的现代用语进行「重写」、「复述」，但情况仍不太理想，AI依然不能生成作者想表达的情境和氛围。

老师再次把AI带进课堂，利用提问引导学生思考：究竟哪里出现问题？为何AI未能生成与诗歌表达相近的情景？教师可以利用教科书的插图作为对照，让学生推想出需要「补充」指令的方向。

经过教师的引导、生生讨论等，学生尝试「补充」上数据──国家、年代/朝代，就可以生成与作者表达情境相近的画面。当学生经历了这次AI生成图像的经验和图像对照，相信对文学作品的年代、背景均留下深刻的印象。

今次跟大家分享的内容，主要想示范人工智能可以发挥「人机共教」的功能。让AI不再只是为教师在课前整理教案、提供教学设计示例、生成教具；课后批改学生习作、分析资料等；更可带进课室，让AI成为教师的教学伙伴，透过AI的限制或误解，诱使学生不知不觉间敏感文句的细节、加强表达能力、留意作品的创作背景等。