照顾学生多样性是教授非华语学生学习中文的难点，解决这个问题通常采用分层策略。

分层策略是老师们调适课堂教学以适应不同能力水平学生的需求，来减少教学效果影响的一种策略。策展分层策略之前，老师们要进行「范式转向，以生为本」的规划思考。老师们要思考学生是如何学习的，学生的学习过程是怎样的，老师们可以如何影响学习过程，怎样为学生的学习过程创造条件。接着才实施分层策略。接下来以学习「不管……，都……。」句式为例，带领老师们了解分层策略的实施步骤。实施分层策略的概念图可如下图所示:

分层策略第一步就是要根据学生的能力水平进行任务分层，这就要求老师们(1)明确最终的教学目标；(2)拆解教学目标和学生能力。以学习「不管……，都……。」句式为例，最终教学目标是让学生应用该句式来写句子，且拆解学生能力和对应的教学目标为：低水平学生要能理解题目要求、基本标点符号以及「不管」和「都」的字面意思；中水平学生要理解句式的逻辑关系，了解应用情境；高水平学生能应用句式进行写作。

分层策略第二步就是对学习任务进行分层。这一过程的操作流程为：细拆完成教学目标的步骤和要点→将要点进行归纳→按照一定的顺序进行排序，形成组件→将步骤和组件构建成学习框架。以学习「不管……，都……。」句式为例，其操作流程应为：拆解学习句式的要点为(1)句子成分和意思拆解；(2)句式的目的和逻辑拆解；(3)句构拆解→要点重新进行知识组织，归纳为(1)标点符号；(2)字词意思；(3)句式结构等方面→ 按照能力水平进行排序→ 构建成从低到高能力水平的学习框架(如图所示)：

分层策略的第三步就是匹配学生水平和教学内容。以学习「不管……，都……。」句式为例，低水平学生需做到「理解课文，从字词入手」；中水平学生需做到「能设想出一个应用句式的情境」 ；高水平学生则需做到「模式仿作：参考句构，创作句子及情境」。那么，在进行「同质分组」时，老师们可以为低水平学生提供「句式目的与逻辑拆解」的帮助，为中水平学生提供「句子结构拆解」的帮助和为高水平学生提供变体句式，促使各个能力水平学生达到更高层的学习表现。

分层策略第四步就是对分层任务的完成度进行评价和反馈。值得注意的是，进行反馈时不宜直接提供正确答案，则是要通过追问反问等提问技巧引导学生作出回答；最后就是根据评估结果进行修正，将教学设计调适至理想状态。

照顾学生多样性是一个复杂的课题，老师们可以根据自己的情况，将分层策略有效地融入课堂设计，更好地照顾不同能力水平的学生，进而提高教学效度。

E&T团队会在未来持续提供相关资讯，同老师们一起支援非华语学生的中文学习！