2023年1月14日E&T团队举行了第三次教师专业发展工作坊，香港大学中文教育研究中心林金锡博士开展以「善用科技提升中文教学效能」为主题的演讲。

多元文化学生的中文学习有三大要项：学习动机、能力差异和中文语境。根据研究，自主学习动机是学习的关键，因而解难之道可从教学策略着手，同时善用科技提高教学效能，上期同老师分享了前两个策略，是次同老师继续分享另外三个策略。

策略三：支持自主学习；科技切入点：元认知、求助、自评、反思

支持自主学习即老师对学生自主学习策略的支援。学习策略对学习成果的影响深远，然而现行对多元文化中文老师的教学法支援多停留在内容知识，对学生自主学习能力的培养甚少。因此，老师可相应对学生的自主学习策略进行支援。例如，老师可结合元认知策略，采用张慧明博士的「吸词八法」帮助多元文化学生拓展心理词汇，建立词与词之间的连结。老师亦可再次加入科技的元素，使用思维导图等相关软体，帮助学生建立脑图，拓展词汇量。

此外，多元文化学生受困于有限的表达能力，不善于求助老师，又苦于对知识理解不透彻，自我评价和反思稍有欠缺。因而，老师可以善用科技推动学生进行自我监察。例如，在求助环节，老师要先培养学生求助意识，然后告知学生遇到困境如何寻求帮助。譬如善用手机等设备，将描述不清的问题用手机等电子产品记录下来询问老师。又譬如，在自评环节，学习结合语境推测词义时，老师可利用Google Sheet帮助学生总结以连结词为线索的自主学习表格，帮助学生掌握不足和进步之处。再譬如，在反思环节，老师可采用Flipgrid结合反思框架，用影音等知识输出形式帮助学生进行反思（软体的界面和功能如图所示）。

*图中示例来源于网络*

策略四：平衡输入与输出；科技切入点：课前准备、同步课程、课后作业

平衡输入与输出即老师要平衡学生输入和输出的知识量。多元文化学生缺乏语境，所以要在课堂上提供大量输入，然而随着课程进行，学生专注力下降，课堂表现欠佳，因而老师可以善用科技丰富课程形式。首先老师可以在课前请学生异步学习。老师可以将不同平台的影片进行剪辑并嵌入理解类的问题后上传到Playposit或EDpuzzle, 并结合Quizlet把握学生理解程度。在这个阶段，老师可设计不同学习任务并利用双选择，邀请学生完成其中任意一项。像是观看一到两个Playposit或EDpuzzle视频，并完成平台上嵌入的问题，或是完成Quizlet分享和使用词汇闪卡的活动。接着，在同步课堂阶段，老师可在Nearpod平台内汇入教学简报，并加入不同的互动活动，例如测验、绘图、投票、影片等，构建师生互动课堂。此外，教师可收集课前异步学习时每一位学生的表现，选取其中的答案与全班即时分享和评析。最后，老师可在课后作业中利用科技帮助学生深化学习。譬如，老师可邀请学生活用课堂知识，在Padlet平台上练习写作，用Flipgrid录制音频完成口语练习（上述软体简介如图所示）。

策略五：提供互动机会；科技切入点：课堂互动。

多元文化学生中文学习能力和表现大不相同，差异化教学是弱化差异的教学策略之一。然而该教学策略某种程度上也限制了学生的成长，因而提供不同的互动机会尤为重要。在教学中，师生互动、生生互动、学生内容互动都是不同的互动方式。其中师生互动和学生内容互动对学生满意度和自评影响深远，此时，老师可善用科技提高互动效能，促进学生提高自我效能感。

上期提到的Seesaw平台就是一个很好的工具，它可以帮助教师和学生实现互动。此外，学生通过将学习到的课堂知识用影音等形式输出并上传到平台，实现学生和内容的互动。同时，学生在平台上发表评论，能通过同侪评价，实现生生互动，进而提高自评效用和学习动机。

善用科技能丰富课程形式，提高课堂参与度，激发学生学习动机。同时科技和翻转课堂相结合，在保证学生学习自主性同时，达到有效练习和提高教学效能。

E&T团队会在未来持续提供相关资讯，同老师们一起支援多元文化学生的中文学习！

参考文献：

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