每次谈起「公平」，脑袋就会出现这幅图画，《道德经》说：「天地不仁，以万物为刍狗。」老子认为天地最公平之处，就是容让万物按自己的需要成长；《论语》：「不患寡而患不均。」根据朱熹诠释，就是「均谓各得其份。」就如上图一般，面对多元文化学生与本地学生在评估需要上的矛盾与争议时，什么才是「公平」？是每人都有相同的资讯叫公平(如图左边所示)，还是每人按自己的需要得到支援才叫公平(如图所示)？

香港是一个以评核为本的学习环境，社会各界最重视的是评估结果，随着社会发展，这种风气似乎已经蔓延至幼儿园入学阶段。但身为多元文化学生的老师，你肯定会注意到：这种评估方式，对学生并不友善。不过要为多元文化学生争取评估上的「公平」，真的不如想像般容易。要改变同事、校长、校董会对评估意义的理解真的不是易事。

「评估是为了学习(Assessment for learning)」、「作为学习的评估(Assessment as learning)」推行经年，仍无法社会大众对「对学习的评估(Assessment of learning)」的坚持与痛爱。辛苦为多元文化学生拟好回应他们「空运到港」的中文能力的校本课程，已然耗尽九牛二虎之力，仍要在总结性评估中据理力争，其难度可想而知。本着「救得一个得一个」，尽力保护多元文化学生对中文学习的兴趣，也只好硬着头皮去敲响校长的重门‥‥‥

面对不被家长、校董会所理解的困窘，游说败北实为命定。只好一遍又一遍地修正以面对一般评估，原来学生的能力也能因为你的热情与坚持而爆发，虽然与主流学生的能力仍有一大段距离，但在保有学习热情与回应考评需要的平衡之中，定能走出一条被校长、被家长、被学生肯定的路。

「求难于易，而后难乃不难。」以小改变游走于评估的狭缝当中，得到最后的胜利。首先根据原本的评估为多元文化学生提供评估方法的改变(例如读写考核改为听说评估)，再分层要求多元文化学生逐渐提升中文学习目标，(以仿作取代作句/ 以填充取代长问答等)，让校长可以为家长说项之余，同时保有多元文化学生对中文学习的兴趣。原来，「满江红」中的持续进步也能绽放一朵朵笑靥。