实用文写作对于多元文化学生来说，既是难点也是痛点。原因之一是现行的写作教学，像是「多练习少教学」，和多元文化学生的学习表现不相适配。这时，写作教学应调适为「多教学并辅以作答提示和线索」。是次同老师分享多元文化学生实用文写作的教学法:建构写作框架（增加教学输入）和「鹰架式引导」（给予作答提示和线索）。其操作流程如下所示：

接下来以便条为例，同老师分享具体的教学流程。例题内容如下所示：

「例题取自中国语文校内评估工具​（非华语学生适用）​第一学习阶段​写作一C

今天你因事早退，请你写一则便条给班长林大文，吿诉他你早退的原因，请他为你把功课放在校务处，并表达谢意。 」

首先是审题。审题的目标在于确定写作目的和内容。多元文化学生在理解写作背景方面存在困难，因而，老师应提供提取题目关键词的「鹰架式引导」帮助学生。例如，老师可提示学生，如若例题中出现「表达谢意」的关键词，则可确定写作目的为「写一则表达谢意的便条」，相应的写作内容为：出于某种原因向受文者表示谢意。

其次是构思框架。构思框架要领在于明确各写作部分(上款、下款、日期、正文)的位置。老师可根据多元文化学生的不同能力水平提供相应的「鹰架式引导」，包括提取题目关键词和提供写作结构的鹰架。例如，针对最低水平的学生（不能理解题目，词汇匮乏），老师可提供关于「时间」、「日期」关键词的「鹰架式引导」，像是例题中的「今天」，并策展关于「日期」写法（须由学校确定要求）的训练。而针对中下水平的学生（未能理解题目要求），老师可提示「从题目中最后一句话辨识关键词」，其中「请以/请你」、「试以」多为发文者，「给」对象多为受文者。像是例题中「请你写一则便条给班长林大文」，「你」为发文者，「班长林大文」为受文者。此外，老师可通过提供写作结构的鹰架帮助学生确定各部分的位置。以例题为例，老师可提供相应的鹰架如图所示：

最后是构建正文内容。正文内容分为三个部分，老师可根据多元文化学生的不同能力水平在各部分策展相应的「鹰架式引导」，包括提取题目关键词、提供脑图和创建语境。第一是表达情意。这部份的「鹰架式引导」适用于中下水平（未能理解题目背景、词汇量不足）的多元文化学生，老师可结合提取题目关键词和简单套语练习帮助学生。例如，例题中抓住题目关键词「表示谢意」，练习相应的套语：「多谢你！」「再次感谢你的帮助！」。第二是表面内容（可直接在题目中找到相应部份）改写。这部份的「鹰架式引导」适用于中等水平（能大致理解写作目的）的多元文化学生，老师可通过脑图提示学生。以例题中的「请他为你把功课放在校务处，并表达谢意」为例，提供的脑图可以如下所示。

第三部分是隐藏内容(题干中未能找到对应内容)扩写。这部份的「鹰架式引导」适用于中上水平（能理解题目背景和写作要求）的多元文化学生，老师可创建语境帮助学生扩写。例如，例题中「今天你因事早退」「告诉他你早退的原因」均为隐藏内容，老师可以使用情境假设，像是「你会因为什么事情上课缺席呢？」，帮助学生头脑风暴，丰富内容。

写作框架构建后是学生撰写初稿。这部分虽以学生为主，但老师可以通过学生表现，调适教学进度和教学目标。例如，某些低水平的多元文化学生的表现低于预期，像是未能理解写作背景、要求，只填上自己懂的「字」、绘图、不作答，那么老师可放慢教学进度，在审题的教学部分进一步细拆，帮助低水平学生掌握教学内容。

构建写作框架和「鹰架式引导」的教学法能帮助老师作细项内容及递进层阶的拆解，调适教学目标和进度，并为分层教学做铺垫，从而更好策展多元文化学生的写作教学。 E&T团队会在未来持续提供相关资讯，同老师一起支援多元文化学生的中文学习！