通过上一封电邮的小游戏，各位同工是否把曾经隐藏的十根手指都找回来？ （见李逸红：〈你有压力，我有压力？教授非华语学生的心底话〉）。再经过上周六（2023/09/23）林金锡博士的专业培训工作坊〈当 AI 遇上 Blended Learning〉和分组实践与反思，我们是否见证到大家的教学创意和智慧原来是源源不绝的？为你们喝采！

在这个星期，我们把话题放在「中华文化」——慢着！中华文化之于第二语言学习者，那不是一大难点吗？为什么要舍易取难呢？或许我们可以发挥「逆向思维」，尝试把中华文化，由教师的十根「手指」，安放在多元文化的学生「手中」，那学习效果和趣味又会否不同？

有教师在教授华语学生「中国木建筑的特色」，特别是「斗拱」结构的精妙时，为免学生对深奥、抽象的书面理论觉得枯燥无味，甚至望而生畏，故引入课堂线下活动：「鲁班锁、迷你斗拱的破解与重组」（见图一），通过具体、真实的触感经验，引导学生亲身经历「拆解➞尝试重组➞失败➞最终成功」的思考与解难过程，进而懂得欣赏昔日中国无名工匠的技艺结晶。

（图一由观塘官立中学借出，特此鸣谢）

倘放在尊重和欣赏多元文化的脉络，非华语学生是否亦可以借此连结他们国家（例如：印度、泰国）的地标建筑特色？那「中国传统工艺」单元又有何动手制作的妙计良方呢？有！

纵使在疫情期间，亦无阻教师发挥「混合式学习」的优势，借安排课外线上视像延伸活动：「个人姓名图章制作」，由教师亲自下水示范，再让学生应用、实践课堂所学的中国印章雕刻的知识；进而思考家人为自己起名的深意——「动手做」的确让课堂的学与教有更多不同的可能！

你可能会问：倘要进一步连结非华语学生在香港生活的文化，同工是否有「贴地」（贴近真实生活）的点子呢？

有！ ——欲知细节如何，请听下回分解。