今期终于到WISE的「E」(Evaluate)的分享，即自评、互评文章内容/创意/修辞的教学环节。紧接「S」完成二创文章、初次修正和撰写定稿后，教师将带领学生进入「评论」阶段。 「评论」阶段可以有两个功能，其一是借以进一步提升学生的写作能力。其二是可协助学生「以写带读」，从写作教学提升学生的阅读能力。

「E」【第一种功能：提升写作能力】教学步骤如下：

教师透过带领学生从「审题」及「评审准则」进行「评论」，以题目要求作为「评论」的依据。

以下是香港四邑商工总会新会商会学校黄老师在小六年级试行的例子：

从写作工作纸的设计，已见教师在「审题」阶段已清晰列出「学习目标」和提示学生在题目中找出明确的指示，让学生具体掌握写作要求。

在学生完成定稿后，教师带领学生依据题目及各段组织和内容进行「评论」，对照及检视自己文稿与校本写作的要求。

随即，学生按判断再进行订正及补充：

从这事例可见，教师在「E」(Evaluate)教学环节中让学生依据对题目的理解而进行「评论」，不单有助提升学生「审题」和「构思内容」的写作能力，更可培养学生自行「修正」文稿的能力。

「E」【第二种功能：提升阅读能力】教学步骤如下：

教师利用学生完成的文稿进行阅读理解教学，实践「以写带读」的教学设计。

以下也是香港四邑商工总会新会商会学校黄老师在小六年级试行的例子：

从上例所见，教师透过不同层次的提问训练学生进行理解后的表达。

此外，以下将以仁济医院赵曾学韫小学罗老师在小五年级试行的例子作为示例，以展示另一种让学生进行「评论」 的方法：

教师把学生某一描写段落，透过AI生成图片技术，生成不同的图片，让学生从不同的图片中，选出最贴近自己描述的图片作为文章插图，以检视学生对描写语段的理解能力。再者，教师随即透过提问引导学生把图片的景物连结文章的描述，以加强学生对描写语句的掌握。

小结

一连四篇「引入AI于教学的实践示例」分享文章，当中的示例展示了前线教师的专业能量。老师不单体察到二语学习生现时学习中文的窘局，更能勇于尝试，捉紧科技发展带来的机会，为学生创设多一个可能，突破现时教与学的局限。期待日后有更多不同学校的实践分享，以提升彼此的专业能力。

参考资料:

祝新华，2017，知文识趣 – 祝新华教授的阅读理解六层次 (hkedcity.net)
教育局，2019，中国语文课程第二语言学习架构 ( 2019年1月修订)  。