但当我翻阅中学一年级的教科书，发现当中真的有不少文言篇章，有出版社的中一上学期教科书，就已经有八篇文言教学材料，其中三篇更是属于小说或传记文类，篇幅颇长。可见小学生要衔接中学中文课程，实在不能忽视文言文的学习基础。

诚然，每当提起文言文，不期然就会只想到「知、乎、者、也」，一些既难明又难记的虚词。那教导二语学习生学文言文，教师又该从何入手？

（图片由AI绘图软件制作）

幸好，早阵子有机会参加香港大学教育学院中文教育研究中心举办的「文言文教学宝库」，得到讲师不少的教导和启发，当中最为深刻的是林苇叶博士的提醒：「文白之间，固然有差异，但差异不比共通处更多，勿夸大文言和白话的分别，多利用白话学习文言，如成语。」其中共通处多可以是「二千常用文言字词的常用义项很多已见于白话」，而差异多见于「句构」，如倒装，但林博士指出就「文白之间句构的差异不多，对中学阅读来说，不足30项」[1] 。有了这指导，使我增加对文言文教学的信心，尝试从学生学习文言文的难点出发，找出「可学」、「可用」的学习方法，让学生从熟悉的经验学习陌生的事物。

根据「校内评估工具」阅读卷的统计和分析，大致掌握学生的能力水平，经过与老师共同商议，定下本年度的发展目标：

1.提升学生对文言的知识：包括文化背景、价值观及文言文语言特点

2.增加学生接触中国古代事物的兴趣

3.提升学生阅读理解的能力：概括、掌握小语段的大要

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