本年度「赋权授能衔接向上」计划近日已开展至尾声阶段，包括继续到校支援、开展观课、议课等授业研究工作；以及拓展线上教师社群，凝聚香港非华语教师，促进教师间专业交流和分享。在未来两星期，我们将会分享及回顾有关同侪学习及教师专业社群成立的概念。

较早前的文章曾提及，香港教师在教学路上长久以来都是孤军作战。诚然，香港教师的教学工作长期都「各自为政」；教师之间在教学上互不干涉，加上观课少不免与考绩挂勾，因此学校及教师间也较难提及或实行协作教学；再加上日益繁重的行政工作及近年疫情对实体课堂的不稳定性，以致教师们对教学研究、或只是更完善自己的教学均觉得有心无力。

事实上，不论在理论及实践的角度均认为，教师间互相观课可以令参与教师在短时间内学习到其他教师的长处；而在观摩过程中，教师对教学情景的考察，加上思考和分析判断，有助丰富自己的专业内涵，反思及探索如何改进教学技巧和课题的施教方式等等。因此要打破单讲独教的传统，达至知识型社会下「优质教学」的需要，教师必须考虑透过团队合作去达成目标。以下将简单回顾两个概念：「同侪」和「学院式的关系」。

「同侪」概念源于教练法先导者Joyce and Showers (1981) 提出的「同侪教练」（Peer Coaching）概念，泛指一起工作的同事，以伙伴形式共同反思和研习教学工作。在学校环境下，「同侪教练」概念则为「观摩教学」的一种，建基于教师互助及开放课室，进行互相观课及评析的教学活动。值得留意的是，「同侪教练」是一种自发，基于互助互信和共同兴趣的专业研习活动；重视小组团队的互惠互助的功能，通过观摩、分享、协作、研究、讨论等等促进教师专业发展和自我完善。当「同僚教练」的概念应用在教师专业发展身上时，会加入协作元素，以及在现代延伸至同侪观课、同侪分享等耳熟能详的培训用词。

至于在持续专业发展方面，在一般同事关系之上，教师团队如能维持「学院式的关系」（Collegial Relationship）则更能推动互相推动学习、热切分享的文化。 「学院式的关系」是社会建构学习理论的延伸，说明了知识建构、发展及内化是人际间互动的成果。有别于一般工作上的合作，教师之间如能维持学院式关系，有助推动不同的协作学习行为，包括谈论他们的教学实践；互相观课；共同设计教学和互相教导等（Lovett & Gilmore , 2003）。呼应上段同侪的概念，每位教师在协作学习中的地位都是平等的，彼此都能成为别人的导师，而此同侪指导的能力，在协作文化中被视为教学能量的最高指标。

在现今的教学环境下，教师专业发展已不能再留在独教的年代。教师要适应团队协作，除了是一个不断学习、总结经验的过程外，更重要是有一个自我学习的突破和改变的过程。因此，本计划一直以同侪的角度，协助老师体验当中在教学上的增长以及与人分享教学经验的好处。至于在资讯发达的现代如何有效地继续协作，下回会探讨教师专业社群的概念，并由此出发至教师线上社群的应用。

参考资料

[1] Joyce, B. R., & Showers, B. (1981). Transfer of training: The contribution of “coaching”. Journal of Education, 163(2), 163-172.

[2] Lovett, S., & Gilmore, A. (2003). Teachers’ learning journeys: The quality learning circle as a model of professional development. School effectiveness and school improvement, 14(2), 189-211.