难点

普遍前线老师都曾指出非华语学生在写作课上出现重重困难，包括学生多表现出词汇量薄弱、句子不通顺、难以组句成段等。

其次，亦有老师会指出学生普遍不愿写中文，平日亦不愿说中文。

因此，无论小学或中学，老师在设计写作课时会提供不同的支援，让学生能顺利完成写作任务，包括供词、供句，甚至供段填充，务求让非华语学生能赶上主流生的进度，完成功课。但不少老师会慢慢发现，这样并不但未能有效提升学生的写作能力，更甚的是令不少非华语学生对中文写作产生抗拒之感，令学生不愿写中文的情况更为恶化。

究竟如何应付这个难点？ 「以读带写」是否一个可行的出路？

以读带写

普遍而言，「以读带写」意指是借阅读材料或阅读活动提升学生的写作能力。即让学生从阅读过程中学习相关的语文知识，如词汇、句式、修辞手法、写作手法、布局谋篇等，在写作时能进行模仿、参考。

因此，过往十数年间，不少学校提倡「以读带写」，利用「范文」帮助学生进行仿写，让学生从中掌握不同的文章结构、布局等。

但成效如何？第一个疑问应是「范文」的适切度，「范文」是否有效帮助学生提升写作能力？

其二是学生是否有能力从范文中学习(模仿)与写作相关的学习点，且进一步迁移至写作任务上？若写作课堂时间有限，老师要还要花时间教范文，划算吗？最后，面向非华语学生，方法需要调适吗？

特别是面对多元文化学生写作教学的困难，我们将为同工分享两种「以读带写」的模式，今天是第一种。

第一种模式是针对学生写作动机低落，学生面对预设的写作任务，很多时会出现「无话想说」的情况；第二种模式的焦点则是提升学生的写作能力，让学生在「想说话」时，有能力运用中文传情达意。

模式一 「以读带写」(内容与情境)

模式一的重点在于引发学生「有话想说」，透过先说话分享，之后再慢慢提供框架等辅助，让学生的语言能力提升，并进行语言训练。

示例

记录框架(板书)

句子提示

(粗体：鼓励学生参考使用)