文／梁志华

引言——跟学生一起学习：

上回讲到，可汗学院以GPT-4科技为基础的新型AI家教「Khanmigo」，不直接给学生答案，而是通过AI助理跟学习者互动提问与对答，逐层深入地思考课题——不单寻求答案，而且重视思考与学习的过程。 （见梁志华：〈没有答案的AI？——读《AI赋能新学力》（一） 〉）

下面我们就看看Khanmigo（在西班牙文的意思是「和我一起」）如何在阅读和写作跟学生一起学习。

（图一取自网络）

阅读——跟作品对话的过程：

虽然香港中、小学生的阅读能力成绩，在国际研究长期处于前列位置，惟他们文艺性的阅读能力，一直较资讯性的阅读能力低。你有以下的经验吗？学生提交的「阅读报告」，大多是千篇一律的佳句摘录；至于所谓的「读书心得」，可能有部分是由网上搜寻所得拼凑而成，属于别人的多，自己的少，更遑论是经过深思熟虑，细心分析。归根究底，学生提不起劲阅读；不太有方法阅读；享受阅读的可能只是少数。

（图二取自网络）

在可以使用Khanmigo的国家或地区的情况又有何不同呢？你有想过让学生跟小说作品内的角色对话吗？以往可能要大费周章地规划设计，惟通过人（学习者）与机（Khanmigo）的互动，《星空奇遇记》内的寇克舰长可以立刻跟小读者天地连线，促膝详谈。倘把Khanmigo在地化，我们不妨想像一下，你的学生希望跟哪些作品角色对话，是《鹿鼎记》的韦小宝（跨越古今）？抑或《哈利波特》内的佛地魔（人魔激辩）？

借助Khanmigo模拟的角色，促进学习者主动参与和投入阅读的过程（Reading Engagement）；进而在对话的过程中揣摩文本内不同细节的含义、象征的作用等，引导思考内化，逐步拓宽学生的思考空间。上述跟作品对话和发现文本深层信息的过程，不正正是阅读的目的吗？

写作——由脑力激荡、激发创意到培养精进力：

（图三取自网络）

以往因应学生写作时缺乏内容和方法，因此有同工借助教科书的设计或「读写结合」的方法，借提供范文予学生参考，期望他们写出一篇合乎要求的文章。扪心自问，上述的材料是否已紧密联系学生的已有知识和生活经验，进而起动他们的写作热情？学生除了坐在教室「动手」写作，其实有多少程度是「动脑」思考、「用心」享受写作？至于好奇心的激发和想像力的培养，是否大多只是出现在教学计划文件内的字眼？

回溯我们学习的经验，各位是否记得第一次参与「脑力激荡」的情景？组员围聚一起，经历「脑力激荡四原则」——暂缓批评；欢迎疯狂的想法；数量优于质量；结合并改进想法——借开放、友好、无压力的环境，慢慢地，一些点子逐渐凝炼成解决问题的方法，甚至是别人眼中的亮点。

你有想过吗，原来Khanmigo亦可以是学生脑力激荡的其中一位「组员」，它可以在学生创作故事时，以提问引领学生逐步深化自己的构思，例如：主角是什么人？他的背景与性格如何？说话时有什么语气？情节构思方面，主角在故事内遭遇到什么难题？他运用什么策略解决？结果如何？通过作品你想表达什么信息？ （同工是否联想到「故事手掌」、「故事山」等思考工具？）学生甚至可以跟自己构思的主角直接对话，把原本只属虚构的人物立体化、「活化」起来！ Khanmigo甚至可以跟学生分析他们初稿的优、缺点，以鼓励学生深入评价和改善自己的作品水平，逐步提升个人的创作能力。

跟前述阅读一样，学生同样是积极参与创作的过程，而且可以通过跟Khanmigo的对答，优化自己的构思，发展创意思维中的「精进力」（Elaboration）。

结语——回到教学的起点：

（图四取自网络）

通过运用Khanmigo，教师有机会可以协助学生培养对作品的好奇心，激发创作的想像力，这不正正是教学的起点和初心吗？只是，面对不确定的未来和未知道的变化，部分同工心里可能有一种隐而未道的感受——担忧。

担忧，《AI赋能新学力》的作者萨曼・可汗知道吗？在此系列的最后一篇文章，我们就跟同工一起谈谈「告别担忧」，一起学习「勇闯教学新领域」，好吗？