文／梁志華

引言——跟學生一起學習：

上回講到，可汗學院以GPT-4科技為基礎的新型AI家教「Khanmigo」，不直接給學生答案，而是通過AI助理跟學習者互動提問與對答，逐層深入地思考課題——不單尋求答案，而且重視思考與學習的過程。（見梁志華：〈沒有答案的AI？——讀《AI賦能新學力》（一） 〉）

下面我們就看看Khanmigo（在西班牙文的意思是「和我一起」）如何在閱讀和寫作跟學生一起學習。

（圖一取自網絡）

閱讀——跟作品對話的過程：

雖然香港中、小學生的閱讀能力成績，在國際研究長期處於前列位置，惟他們文藝性的閱讀能力，一直較資訊性的閱讀能力低。你有以下的經驗嗎？學生提交的「閱讀報告」，大多是千篇一律的佳句摘錄；至於所謂的「讀書心得」，可能有部分是由網上搜尋所得拼湊而成，屬於別人的多，自己的少，更遑論是經過深思熟慮，細心分析。歸根究底，學生提不起勁閱讀；不太有方法閱讀；享受閱讀的可能祇是少數。

（圖二取自網絡）

在可以使用Khanmigo的國家或地區的情況又有何不同呢？你有想過讓學生跟小說作品內的角色對話嗎？以往可能要大費周章地規劃設計，惟通過人（學習者）與機（Khanmigo）的互動，《星空奇遇記》內的寇克艦長可以立刻跟小讀者天地連線，促膝詳談。倘把Khanmigo在地化，我們不妨想像一下，你的學生希望跟哪些作品角色對話，是《鹿鼎記》的韋小寶（跨越古今）？抑或《哈利波特》內的佛地魔（人魔激辯）？

借助Khanmigo模擬的角色，促進學習者主動參與和投入閱讀的過程（Reading Engagement）；進而在對話的過程中揣摩文本內不同細節的含義、象徵的作用等，引導思考內化，逐步拓寬學生的思考空間。上述跟作品對話和發現文本深層信息的過程，不正正是閱讀的目的嗎？

寫作——由腦力激盪、激發創意到培養精進力：

（圖三取自網絡）

以往因應學生寫作時缺乏內容和方法，因此有同工借助教科書的設計或「讀寫結合」的方法，藉提供範文予學生參考，期望他們寫出一篇合乎要求的文章。捫心自問，上述的材料是否已緊密聯繫學生的已有知識和生活經驗，進而起動他們的寫作熱情？學生除了坐在教室「動手」寫作，其實有多少程度是「動腦」思考、「用心」享受寫作？至於好奇心的激發和想像力的培養，是否大多祇是出現在教學計劃文件內的字眼？

回溯我們學習的經驗，各位是否記得第一次參與「腦力激盪」的情景？組員圍聚一起，經歷「腦力激盪四原則」——暫緩批評；歡迎瘋狂的想法；數量優於質量；結合並改進想法——藉開放、友好、無壓力的環境，慢慢地，一些點子逐漸凝煉成解決問題的方法，甚至是別人眼中的亮點。

你有想過嗎，原來Khanmigo亦可以是學生腦力激盪的其中一位「組員」，它可以在學生創作故事時，以提問引領學生逐步深化自己的構思，例如：主角是甚麼人？他的背景與性格如何？說話時有甚麼語氣？情節構思方面，主角在故事內遭遇到甚麼難題？他運用甚麼策略解決？結果如何？通過作品你想表達甚麼信息？（同工是否聯想到「故事手掌」、「故事山」等思考工具？）學生甚至可以跟自己構思的主角直接對話，把原本祇屬虛構的人物立體化、「活化」起來！Khanmigo甚至可以跟學生分析他們初稿的優、缺點，以鼓勵學生深入評價和改善自己的作品水平，逐步提升個人的創作能力。

跟前述閱讀一樣，學生同樣是積極參與創作的過程，而且可以通過跟Khanmigo的對答，優化自己的構思，發展創意思維中的「精進力」（Elaboration）。

結語——回到教學的起點：

（圖四取自網絡）

通過運用Khanmigo，教師有機會可以協助學生培養對作品的好奇心，激發創作的想像力，這不正正是教學的起點和初心嗎？祇是，面對不確定的未來和未知道的變化，部分同工心裏可能有一種隱而未道的感受——擔憂。

擔憂，《AI賦能新學力》的作者薩曼・可汗知道嗎？在此系列的最後一篇文章，我們就跟同工一起談談「告別擔憂」，一起學習「勇闖教學新領域」，好嗎？