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「詞彙教學的常見誤解」| 林金錫博士、周可依、戴忠沛博士、黃顯涵博士
詞彙教學是母語教學的重要部分，教授詞彙可以提高學生的聽說讀寫能力，促進學生的認知，並提升學生的思維。然而，相比於英語教學，詞彙教學在中國語文教學中沒有得到足够的重視，因此了解語文教師對詞彙教學的看法非常重要。我們訪談了20位任教小學四年級中文科的教師，訪談的分析顯示語文教師對於詞彙教學存在八個常見誤解，如聽寫默寫是唯一的詞彙評估方法。此講座將會分析八個常見誤解，並附以教學示例說明詞彙教學的正確觀念。
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如何引導非華語生找段落大意
找出段落大意是閱讀理解的其中一個關鍵。惟該教師如何幫助非華語生有序地梳理及 理解內容，成為教學的兩大難點。 嗇色園主辦可銘學校及 E&T 支援團隊合作為非華語生設計「找段落大意」的課堂，以 提問及腦圖方式訓練非華語生找段意的閱讀理解能力。從課堂觀察所見，大部分學生在引導下能說出段落大意，並初步掌握方法。
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三階至八階
以香港飲食文化回應學生中文學習需要
非華語中文教學材料及課堂設計百花齊放，學校不易覓得能回應學校及學生需要的適用教材。北角協同中學及E&T支援團隊針對校本需要，合作為非華語學生設計完整教學單元。以生活經歷為基礎，透過香港飲食文化提升學生學習動機及興趣，以不同輸入輸出模式，包括﹕相關文章、啖啖美食、食評寫作等，共同建構完整學習套件予學校使用，學生有所獲益之餘，同工整合能力、教學設計能力的進步也不可小覷。
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三階至八階
回應非華語學生多元評估需要舉隅
許些時候，非華語學生面對的學習困難並非教學是否有效，而是考評設計是否符合學生能力。此類教學材料於坊間可謂乏善可陳，教師往往需要花費不少時間自行設計考試題目，同時受限於校本既有考評框架，往往未能設計回應學生學習進程的試題。有見及此，本卷以校情為本，學生能力為憑，設計圍繞學生生活經驗的閱讀及語文基礎考卷及寫作考卷。因應學生能力，除了既有之選擇題及文字題外，同時加入繪畫作答題型，清晰、個別了解學生對文章的理解及作答的能力，避免學生因為不懂運用句子作答而被誤判為未能閱讀文章。同時加入與考核能力相關之試後跟進活動，希望非華語學生能寓考評於學習，透過考試了解一己不足，並以試後活動延展學習機會作提升中文能力之法。
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