文/梁志华

从第一场教师专业发展活动谈起： 

上回讲到，第一场教师专业发展活动，由Alpha世代的语文学习需要切入，探讨生成式人工智能与工业革命4.0的关系，同时回顾「E&T计划」AI教学框架WISE 2.0的发展，进而提出对教师角色的思考。 （见陈钰莲：〈引入AI生成技术于教学应有的期望 〉）

在分组工作坊环节，教师根据各自的兴趣，到相关小组交流以不同的AI平台，生成文字、图片、歌曲，甚至短片，包括：以短片呈现结合价值观教育的经典文言篇章（以诗歌为例） ，尝试为文言学习带来更多的可能。

慢着——既然AI已经可以生成上述短片，那么对于教师教导学生学习诗歌的角色，究竟是挑战还是机遇？各位会否担心：有朝一日教师会「无用武之地」，甚至在未来给AI取代教导学生的位置？

关于AI的新书： 

早前翻阅两本今年出版有关AI的著作，刚巧两位作者都借助AI创作诗歌，作品既呈现相异的效果，亦引发不同的思考。下面试以数首同样由AI创作的诗歌，分两期浅谈教师如何借AI诗歌反思对学生的指导。

（图一取自网络）

七言绝句与现代诗创作： 

《无料AI》（见图一）的作者洪锦魁是电脑专家，惟他本身并非语文或文学专业出身，因此在他的新书内读到其中一章是「文艺创作与恋爱顾问」时，自然是分外令人注目。试看他运用以下提示词让ChatGPT生成的七言绝句——「我40余年前毕业于明志工专（作者在台湾的母校），近期要回母校演讲，心情有一点紧张，请用这个心境创作一首七言绝句」：

四十年前别明志，

今日重回忆如诗。

心头紧张旧校舍，

演讲台上情意迷。 

这首ChatGPT生成的作品，在字数、句数，甚至韵脚（以普通话诵读，第一、二、四句皆押韵）均大致符合格律要求，但为什么念起来总令人觉得欠缺了一点什么？ ——啊，是「诗味」！你和高水平的读者，会不会追问：诗味、诗的要素，或诗的关键特征究竟是什么？

在对作品下最终评价之前，或许再看看作者同样运用ChatGPT生成的现代诗。他的提示词如下：「我的学生时代是在明志工专度过，这是一所半工半读的学校，在学校毕业40年了，我怀念当时的同学，请做一首现代诗形容我现在的心境」：

四十年岁月悠，明志青春怀。

半工半读日，同窗梦未梦。

书山忆往岁，工水情犹在。

校园风景异，心中情不改。

同窗匆匆散，友谊犹未凉。

怀念学生日，情牵旧校巷。

青春岁月过，深情藏心间。

明志真摰语，不渝怀旧愿。

或许大家都同意，这一首现代诗同样缺乏诗味，因为它不但采用直接叙述（telling），较少使用具体呈现（showing）的方法，而且在情感表达方面过于直露，欠含蓄，未能让读者有自行揣摩箇中情意的空间，更遑论体验一唱三叹，余味不尽的感受！

面对教室内的多元文化学生和学习多样性，倘我们都同意教科书的原有设计需要调适或优化，那我们或许可以进一步反思，现时教科书和部分教学设计，把较多时间花在韵文（诗、词、曲）的格律、体制等「文本以外」的资料、知识上，这是否对学生最适合或最有学习价值的教学？

那诗歌「文本内」的关键特征、要素是什么？以下仅提几个要点供各位参考——诗的四把锁匙：「图像、感情、音乐、精炼」——这些要素，倘放进给ChatGPT的提示词之内，效果会否更好？你会否在读完这期文章之后，抽时间动指试试看？

结语： 

慢着，这期文章的题目，不是说「教师角色的变与不变」吗？

或许我们可以说，以人或机（AI）生成诗歌，这「结果」并非教学的最终目的，反而是学习「过程」中同工引导学生懂得欣赏、评价诗歌的优劣，进而建立品味，培养创意、想像力，对知识的好奇心等，才是教育的目的。我们的教学工具、策略（AI）虽然不断变化，但我们的教育目的、初心仍然不变。

「凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。」（〈文心雕龙·知音〉）各位前线同工，都是有丰富阅读积累的资深读者，关键是如何调动我们的已有知识，指导学生切入对诗歌的阅读角度。

（图二取自网络）

下次我们借另一本新书《AI启蒙时代》（见图二），谈谈其中两首由ChatGPT创作的十四行诗，好吗？