《繁花》光影背后第一回教材设计(下)

来到YEAR OF LOONG，首先恭祝大家龙年不寂寞，龙年行大运﹗

上回说到以《繁花》第一回作为“以写带读”教材设计蓝本，借用王家卫导演的场景与道具安排为学生带来意象与影象对读，期望能在纷扰瞭乱繁忙不已的世代中为同学们带来不一样的安顿，不一样的平静风景。让我们在龙年继续与大家一起探索不同的教学可能性。

回到以W.I.S.E. 为框，以《繁花》为起点的写作教学设计﹕

上回说到W. 与I. 的应用﹕W: 以A.I. 为场景搭配能营造适当气氛的“道具”，让学生首先思考与文题对应的关键字词，输入人工智能平台并生成属于自己的文本/图像，此举无疑已是启发学生对写作题目了解并加上自己思考的起始。

得到“自己”的作品后，学生可与同侪互相分享生成与思考的过程，互相启发，并开展下一阶段﹕I﹕相关片段细读，整理“道具”安排。人工智能根据学生输入的关键字生成作品，作品皆不必完美，学生正正可以藉著它的不完美去创造不可取代的美好。

看过自己的作品，与同侪们交流后互相启发，重新思考在这个环境当中，最重要或是不可取代的“道具”佈置。《繁花》在“被暗杀后准备要复出的一刻”使用的是当年代表上流社会代表富有的“大哥大”与及恆久不衰的烈酒作为配衬，展现主角并没有因为一场暗杀被打倒，仍然活得奢华位处上流；面对镜子整理仪容的时候我们看到挂在牆上的名画，似乎映衬著主角的品位；微黄的灯光于稍有年代的灯罩释出，照出主角的深藏不露；镜前那圆缸小金鱼又代表甚麽？是一个人的寂寞？是诉说被世界困囿的无奈？还是金钱就只能迷梦于一个小小的鱼缸，对镜自怜？

如果老师们愿意花一点时间让我们在课堂中跟学生停留在那麽一秒当中，我们在文本、在剧作当中得到的一定不只是浮光掠影，更可能是一抹挥之不去的感慨。

图片来源﹕以POE生成的“顾影自怜”

S: 将“道具”与场景结合，或以绘画、文字表达，与同学 汇报交流 。来到第三步，开始真正的写作过程，在学生掌握了“道具”设定的方法与意义后再下笔创作，得到的一定不平凡﹕不论是光与影的运用、旁人/旁事/旁景的设置，还是主角身影的安排，都成了表达内心感受的妙笔，学生不用为“千字要求”大呼救命，也不用再每每以“伤心”“难过”直抒胸臆，取而代之的是让读者生出无限幻想的意象与文字。老师可按学生能力，提出创作要求，或以画笔或以文字，绘出学生对题目的感受。藉著A.I. 的协助，让学生一步一步的与内在的“我”交流，成就真正的创作。

得到成品，自然期望得到认同。来到设计的最后一个步骤﹕E: 自评/互评，重新思考“道具”设定与文章推进的关係。老师可提供评鑑方向，让学生建立品评能力，同时提升创作围度，懂得互评进而自评，在互评当中培养反思并优化个人创作的能力﹕

以上表列的期望可以作为读者们的参考，抛砖引玉但愿各位可以抽一点时间让学生稍为停下来，好好感受﹕感受世界的变化，感受生命的跳动，感受内在的自己。不单为了回应作文功课而写字，更为了感动自己，拥抱自己而创作。语文学习是我们作为中国人、作为香港学生的必须，但爱上语文学习却需要心力与空间，如果我们都可以让学生让自己从新尝试感受世界带来的悸动，学习轻轻拥抱喜与悲，孩子们的成长也许就可以得到更多有力的文学作品支撑，他们的感受也可以得到惬意的文字作为载体，好好去感受，好好去爱，好好去经历生命的高低起伏。

新年伊始，再次祝大家平安快乐，重拾文字与影象带给我们的感动。