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《繁花》(三)光影背後第一回教材設計(下)
14/01/2024

 

《繁花》(三)光影背後 第一回 教材設計(下)

來到YEAR OF LOONG,首先恭祝大家龍年不寂寞,龍年行大運﹗

上回說到以《繁花》第一回作為「以寫帶讀」教材設計藍本,借用王家衛導演的場景與道具安排為學生帶來意象與影象對讀,期望能在紛擾瞭亂繁忙不已的世代中為同學們帶來不一樣的安頓,不一樣的平靜風景。讓我們在龍年繼續與大家一起探索不同的教學可能性。

回到以W.I.S.E. 為框,以《繁花》為起點的寫作教學設計﹕

上回說到W. 與I. 的應用﹕W: A.I. 為場景搭配能營適當氣氛的「道具」,讓學生首先思考與文題對應的關字詞,輸入人工智能平台並生成屬於自己的文本/圖像,此舉無疑已是啟發學生對寫作題目了解並加上自己思考的起始。

得到「自己」的作品後,學生可與同儕互相分享生成與思考的過程,互相啟發,並開展下一階段﹕I﹕相關片段細讀,整理「道具」安排。人工智能根據學生輸入的關鍵字生成作品,作品皆不必完美,學生正正可以藉著它的不完美去創造不可取代的美好。

看過自己的作品,與同儕們交流後互相啟發,重新思考在這個環境當中,最重要或是不可取代的「道具」佈置。《繁花》在「被暗殺後準備要復出的一刻」使用的是當年代表上流社會代表富有的「大哥大」與及恆久不衰的烈酒作為配襯,展現主角並沒有因為一場暗殺被打倒,仍然活得奢華位處上流;面對鏡子整理儀容的時候我們看到掛在牆上的名畫,似乎映襯著主角的品位;微黃的燈光於稍有年代的燈罩釋出,照出主角的深藏不露;鏡前那圓缸小金魚又代表甚麼?是一個人的寂寞?是訴說被世界困囿的無奈?還是金錢就只能迷夢於一個小小的魚缸,對鏡自憐?

如果老師們願意花一點時間讓我們在課堂中跟學生停留在那麼一秒當中,我們在文本、在劇作當中得到的一定不只是浮光掠影,更可能是一抹揮之不去的感慨。

圖﹕以POE生成的「顧影自憐」

S: 將「道具」與場景結合,或以繪畫、文字表達,與同學 匯報交流 來到第三步,開始真正的寫作過程,在學生掌握了「道具」設定的方法與意義後再下筆創作,得到的一定不平凡﹕不論是光與影的運用、旁人/旁事/旁景的設置,還是主角身影的安排,都成了表達內心感受的妙筆,學生不用為「千字要求」大呼救命,也不用再每每以「傷心」「難過」直抒胸臆,取而代之的是讓讀者生出無限幻想的意象與文字。老師可按學生能力,提出創作要求,或以畫筆或以文字,繪出學生對題目的感受。藉著A.I. 的協助,讓學生一步一步的與內在的「我」交流,成就真正的創作。

得到成品,自然期望得到認同。來到設計的最後一個步驟﹕E: 自評/互評,重新思考「道具」設定與文章推進的關係。老師可提供評鑑方向,讓學生建立品評能力,同時提升創作圍度,懂得互評進而自評,在互評當中培養反思並優化個人創作的能力﹕

以上表列的期望可以作為讀者們的參考,拋磚引玉但願各位可以抽一點時間讓學生稍為停下來,好好感受﹕感受世界的變化,感受生的跳動,感受內在的自己。不單為了回應作文功課而寫字,更為了感動自,擁而創作。語文學習是我們作為中國人、作為香港學生的必須,但愛上語文學習卻需要心力與空間,如果我們都可以讓學生讓自己從新嘗試感受世界帶來的悸動,學習輕輕擁抱喜與悲,孩子們的成長也許就可以得到更多有力的文學作品支撐,他們的感受也可以得到愜意的文字作為載體,好好去感受,好好去愛,好好去經歷生命的高低起伏。

新年伊始,再次祝大家平安快樂,重拾文字與影象帶給我們的感動。