绘本阅读的四个瞬间（二）之情感篇
文／梁志华

前文提到，《论语从小懂：孔子说》的作家和画家，灵活运用不同的手法，刻划孔子温暖善教的形象，把他对弟子的关顾之情表露无馀（见梁志华：绘本阅读的四个瞬间（一）之人物篇）。有教师对以图像为主的绘本兴趣日浓，相信有助多元文化学生跨过阅读的门槛，并希望多介绍以动物为主角的作品，让学生从中得到情感的薰陶。下面以“熊亮Ÿ中国绘本”的作品为例，尝试通过“对比”和“细节”两个角度，跟大家分享一些提议。

对比：

（图一取自网络）

看到图一的封面，你的学生可能很快就指出：“我找到对比了，是威风八面的武松，正以长棍捧打老虎，牠可能快要败下阵来呢！”对……且慢，原来此绘本的对比是多层次的，试看下面的图二：

（图二取自熊亮绘本《武松打虎》，图内的方框和繁体字说明为笔者所加，下同）

原来武松和老虎都是胖乎乎的猫咪，而且均参演剧团的著名剧目“武松打虎”。可是，在现实生活中的武松猫并不威风，牠跟正在阅读绘本的小读者（甚至你和我一样），因为生活琐事（例如：赖床、迟到……）而失去方寸。由此可见，对比手法除了可以用在两个人物／角色之间（例如：正、反；强、弱；大、小等），亦可以设定在同一角色的前、后期；台上、台下等不同处境中灵活运用。无论如何，这隻有点忙乱的胖武松猫已已经成功“入屋”，成为小读者“关注”的对象。

究竟两隻胖猫台上的演技逼真吗？牠俩的表演效果如何？（见图三）

（图三取自熊亮绘本《武松打虎》）

两位主角在台上的演出七情上面，完全投入！在阅读和教学过程中，教师可以邀请多元文化学生“说一说”他们看到甚麽样的老虎：牠的体型、神情、动作、所掀动的气流／气场等；同工亦可以结合戏剧教学，让学生“演一演”：相比之下，武松的眼神、表情、姿势、武器收藏的位置、膝盖屈曲的方向等——前者的强势与后者的被动，通过戏剧习式的“定格”，可以轻易地表达出来，而学生就“对比”手法的效果亦有鲜活的体验。

细节：

（图四取自熊亮绘本《武松打虎》）

为甚麽作者在主角以外，要在绘本（甚至我们所看的动画）内安排一些小动物的配角？同工可以邀请学生在此绘本中“找一找”……花旦猫、兔子猫、小老鼠等看似毫不起眼的角色，原来一直在故事的前、中、后出现（见图二至四），学生可以由此“想一想”：在每次成功背后，除了个人的付出以外，各位成员的参与，对群体有甚麽意义？而全书结构的线索（各部分的紧密扣连），亦可以于适当的时候，在教师的点拨、引导下，让学生逐步发现。

慢著，请勿落幕——你可能会问：两隻胖猫在情感方面有甚麽变化？为甚麽老虎猫在成功演出后，主动向最好的朋友武松猫道歉呢？（见图五）

（图五取自熊亮绘本《武松打虎》）

原来老虎猫听到武松猫以下的演后谈：“我武松的本事也不少啊，我从来没有真正打著他。你们仔细看，我一点儿都没碰过他（老虎）。”请原谅笔者我不能剧透太多了，快点到图书馆借阅《武松打虎》吧，或许你和你的学生很快找出以下的答案：究竟武松成功打退的“老虎”是甚麽？

相信同工都希望有延伸参考的书目，我在这里先列出两本：张永德的《童书学与教资源套》（1-3册）和郝广才的《好绘本　如何好》，都是其中的选择。