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文言文单元教学分享一： 是“璧”还是“壁”？
上年十月跟大家分享将与香港四邑商工总会新会商会学校合作，以篇章《完璧归赵》为试验单元，在小学六年级的课程加入文言文教学，以衔接中学课程。
现跟大家分享其中一个体验和启发：透过“文化回应”和“变异”进行随文识字教学，以提升二语学习生对华夏文化的理解和汉字字形的兴趣。
教学过程节录与相关步骤
【阅读篇章中】：文化回应
教师在阅读篇章《完璧归赵》时补述了华夏“玉石文化”的背景和特色，以助二语学习生理解故事中人物的选择和想法：
【阅读篇章后】：变异方法识字
成果体验
【文化回应】
学生原本对华夏玉石文化没有认识，且在理解篇章故事时，曾质疑：
为何秦王会用十五座城池来换取一块玉石？
为何现今还有人佩戴这些饰物？
为何玉石的价钱如何高昂？
但经过老师的展示和解说，学生便能连结自身文化，理解中国古代人民的想法和信念。随后，教师更安排课后活动，让学生在家中进行资料搜集，从中国古今玉石文化的转变连繫并探讨自身古今文化的变化：
【汉字字形】
在“学生猜想字形”教学步骤，高能力学生不单能快速按词义选择合适的字形，且能提供选择的理由，如“凿壁偷光”一词，学生能指出：因“他”没有钱，没有可以照明的工具，要凿开“牆壁”才能偷取邻居的光。而能力弱学生则透过老师的引导和同侪的解说选出从“土”的“壁”。
面对文言文教学，不少教师往往着眼于教学“难”点，如虚词、句构、古今异义等，不错，身为教师必须先掌握这些难点，但面向二语学习生，在构思教学设计时，不妨可多从有趣、易明入手，引导学生先感受华夏文化和汉字字形的趣味，随文一步一步掌握较难的文言文知识。