上年十月跟大家分享將與香港四邑商工總會新會商會學校合作,以篇章《完璧歸趙》為試驗單元,在小學六年級的課程加入文言文教學,以銜接中學課程。
現跟大家分享其中一個體驗和啟發:透過「文化回應」和「變異」進行隨文識字教學,以提升二語學習生對華夏文化的理解和漢字字形的興趣。
教學過程節錄與相關步驟
【閱讀篇章中】:文化回應
教師在閱讀篇章《完璧歸趙》時補述了華夏「玉石文化」的背景和特色,以助二語學習生理解故事中人物的選擇和想法:
【閱讀篇章後】:變異方法識字
成果體驗
【文化回應】
學生原本對華夏玉石文化沒有認識,且在理解篇章故事時,曾質疑:
但經過老師的展示和解說,學生便能連結自身文化,理解中國古代人民的想法和信念。隨後,教師更安排課後活動,讓學生在家中進行資料搜集,從中國古今玉石文化的轉變連繫並探討自身古今文化的變化:
【漢字字形】
在「學生猜想字形」教學步驟,高能力學生不單能快速按詞義選擇合適的字形,且能提供選擇的理由,如「鑿壁偷光」一詞,學生能指出:因「他」沒有錢,沒有可以照明的工具,要鑿開「牆壁」才能偷取鄰居的光。而能力弱學生則透過老師的引導和同儕的解說選出從「土」的「壁」。
面對文言文教學,不少教師往往着眼於教學「難」點,如虛詞、句構、古今異義等,不錯,身為教師必須先掌握這些難點,但面向二語學習生,在構思教學設計時,不妨可多從有趣、易明入手,引導學生先感受華夏文化和漢字字形的趣味,隨文一步一步掌握較難的文言文知識。