从漫画入手的多元文化写作教学（下）
文/李逸红

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上週跟大家介绍透过漫画《向世界打招呼》设计写作教学的上半部份。爲了照顾学习差异，整个设计为不同语文程度的学生分了多个层次，以图画配合文字提供各种提示，让学生尝试自己观察，自己分析段落结构，提取需要的材料去完成写作。

而当中各涉及他们自己国家的文化，例如印度人说Namaste时需要双手于胸前合十，向天地万物表示感谢。透过打招呼的简单动作，促进课室里的文化交流。

下一步，我们鼓励学生发挥创意，在课室展开一场联合国打招呼交流大会。每个学生都要幻想自己是一个国家的领导人，为自己的国家设计一个独特的打招呼方法，从动作带动思考。老师可以先跟学生重温各个身体动作字词，让学生从中寻找灵感，然后选择几个自己喜欢的动作去组成一个流畅的打招呼动作。

能力高的学生可以选择把三个动作连在一起；能力低的学生可调适至一到两个动作。设计动作后，学生对照漫画的写作框架，口头表达自己的动作，老师口头协助学生修正语法后，学生再配合图画写成段落。写作过程中，学生遇到困难时，鼓励学生透过先前的几张漫画自行寻找解决方法；这也是我们设计螺旋式以读带写学习材料的目的，促进学生自主学习，加强他们的解难能力。

这个设计曾经在一班小学四年级非华语抽离班试行，有一名热爱足球的巴西学生设计自己的国家为足球国，而国民打招呼的方法就是左右脚装作轻轻向前踢一下，同一时间説出”Goal Goal”；亦有一名印度学生可能闲时有练习瑜伽，她的打招呼动作是双手合十举高，然后金鷄独立。有些学生越玩越兴奋，尝试加入各种脸部表情和动作，例如斗鸡眼，但及后觉得太难形容而放弃。在联合国打招呼交流大会，学生都表现得很兴奋，急不及待朗读及展示自己的设计。

看到这裡，同工应该也看得出，整个教学设计除了螺旋式以读带写，还加入了图画书教学和戏剧活动。为非华语学生设计教学材料很伤脑筋的一点，就是学生的语文能力弱，很难找到容易閲读，但又能符合兴趣和心智年龄的读物。这本《向世界打招呼》本来也只是平平无奇的漫画书，但只要老师多花心思，程度简单的教材也能因爲老师的功力而提升深度。