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今期終於到WISE的「E」(Evaluate)的分享，即自評、互評文章內容/創意/修辭的教學環節。緊接「S」完成二創文章、初次修正和撰寫定稿後，教師將帶領學生進入「評論」階段。「評論」階段可以有兩個功能，其一是藉以進一步提升學生的寫作能力。其二是可協助學生「以寫帶讀」，從寫作教學提升學生的閱讀能力。
「E」【第一種功能：提升寫作能力】教學步驟如下：
教師透過帶領學生從「審題」及「評審準則」進行「評論」，以題目要求作為「評論」的依據。
以下是香港四邑商工總會新會商會學校黃老師在小六年級試行的例子：
從寫作工作紙的設計，已見教師在「審題」階段已清晰列出「學習目標」和提示學生在題目中找出明確的指示，讓學生具體掌握寫作要求。
在學生完成定稿後，教師帶領學生依據題目及各段組織和內容進行「評論」，對照及檢視自己文稿與校本寫作的要求。
隨即，學生按判斷再進行訂正及補充：
從這事例可見，教師在「E」(Evaluate)教學環節中讓學生依據對題目的理解而進行「評論」，不單有助提升學生「審題」和「構思內容」的寫作能力，更可培養學生自行「修正」文稿的能力。
「E」【第二種功能：提升閱讀能力】教學步驟如下：
教師利用學生完成的文稿進行閱讀理解教學，實踐「以寫帶讀」的教學設計。
以下也是香港四邑商工總會新會商會學校黃老師在小六年級試行的例子：
從上例所見，教師透過不同層次的提問訓練學生進行理解後的表達。
此外，以下將以仁濟醫院趙曾學韞小學羅老師在小五年級試行的例子作為示例，以展示另一種讓學生進行「評論」 的方法：
教師把學生某一描寫段落，透過AI生成圖片技術，生成不同的圖片，讓學生從不同的圖片中，選出最貼近自己描述的圖片作為文章插圖，以檢視學生對描寫語段的理解能力。再者，教師隨即透過提問引導學生把圖片的景物連結文章的描述，以加強學生對描寫語句的掌握。
小結
一連四篇「引入AI於教學的實踐示例」分享文章，當中的示例展示了前線教師的專業能量。老師不單體察到二語學習生現時學習中文的窘局，更能勇於嘗試，捉緊科技發展帶來的機會，為學生創設多一個可能，突破現時教與學的局限。期待日後有更多不同學校的實踐分享，以提升彼此的專業能力。