——重溫第三次教師專業發展工作坊内容
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2023年1月14日E&T團隊舉行了第三次教師專業發展工作坊,香港大學中文教育研究中心林金錫博士開展以「善用科技提升中文教學效能」為主題的演講。
多元文化學生的中文學習有三大要項:學習動機、能力差異和中文語境。根據研究,自主學習動機是學習的關鍵,因而解難之道可從教學策略著手,同時善用科技提高教學效能,上期同老師分享了前兩個策略,是次同老師繼續分享另外三個策略。
策略三:支持自主學習;科技切入點:元認知、求助、自評、反思
支持自主學習即老師對學生自主學習策略的支援。學習策略對學習成果的影響深遠,然而現行對多元文化中文老師的教學法支援多停留在内容知識,對學生自主學習能力的培養甚少。因此,老師可相应對學生的自主學習策略進行支援。例如,老師可結合元認知策略,採用張慧明博士的「吸詞八法」幫助多元文化學生拓展心理詞匯,建立詞與詞之間的連結。老師亦可再次加入科技的元素,使用思維導圖等相關軟體,幫助學生建立腦圖,拓展詞匯量。
此外,多元文化學生受困於有限的表達能力,不善於求助老師,又苦於對知識理解不透徹,自我評價和反思稍有欠缺。因而,老師可以善用科技推動學生進行自我監察。例如,在求助環節,老師要先培養學生求助意識,然後告知學生遇到困境如何尋求幫助。譬如善用手機等設備,將描述不清的問題用手機等電子產品記錄下來詢問老師。又譬如,在自評環節,學習結合語境推測詞義時,老師可利用Google Sheet幫助學生總結以連結詞為線索的自主學習表格,幫助學生掌握不足和進步之處。再譬如,在反思環節,老師可採用Flipgrid結合反思框架,用影音等知識輸出形式幫助學生進行反思(軟體的界面和功能如圖所示)。
*圖中示例來源於網絡
策略四:平衡輸入與輸出;科技切入點:課前準備、同步課程、課後作業
平衡輸入與輸出即老師要平衡學生輸入和輸出的知識量。多元文化學生缺乏語境,所以要在課堂上提供大量輸入,然而隨著課程進行,學生專注力下降,課堂表現欠佳,因而老師可以善用科技豐富課程形式。首先老師可以在課前請學生異步學習。老師可以將不同平臺的影片進行剪輯並嵌入理解類的問題后上傳到Playposit或EDpuzzle, 並結合Quizlet把握學生理解程度。在這個階段,老師可設計不同學習任務並利用雙選擇,邀請學生完成其中任意一項。像是觀看一到兩個Playposit或EDpuzzle視頻,並完成平臺上嵌入的問題,或是完成Quizlet分享和使用詞匯閃卡的活動。接著,在同步課堂階段,老師可在Nearpod平台內匯入教學簡報,並加入不同的互動活動,例如測驗、繪圖、投票、影片等,構建師生互動課堂。此外,教師可收集課前異步學習時每一位學生的表現,選取其中的答案與全班即時分享和評析。最後,老師可在課後作業中利用科技幫助學生深化學習。譬如,老師可邀請學生活用課堂知識,在Padlet平臺上練習寫作,用Flipgrid錄製音頻完成口語練習(上述軟體簡介如圖所示)。
策略五:提供互動機會;科技切入點:課堂互動。
多元文化學生中文學習能力和表現大不相同,差異化教學是弱化差異的教學策略之一。然而該教學策略某種程度上也限制了學生的成長,因而提供不同的互動機會尤為重要。在教學中,師生互動、生生互動、學生内容互動都是不同的互動方式。其中師生互動和學生内容互動對學生滿意度和自評影響深遠,此時,老師可善用科技提高互動效能,促進學生提高自我效能感。
上期提到的Seesaw平臺就是一個很好的工具,它可以幫助教師和學生實現互動。此外,學生通過將學習到的課堂知識用影音等形式輸出並上傳到平臺,實現學生和内容的互動。同時,學生在平臺上發表評論,能通過同儕評價,實現生生互動,進而提高自評效用和學習動機。
善用科技能豐富課程形式,提高課堂參與度,激發學生學習動機。同時科技和翻轉課堂相結合,在保證學生學習自主性同時,達到有效練習和提高教學效能。E&T團隊會在未來持續提供相關資訊,同老師們一起支援多元文化學生的中文學習!
參考文獻
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