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多元文化學生的語文基礎薄弱,特別是字詞量不足和遺忘率高的問題,值得關注。相較於同時掌握許多字詞相關的教學法和教學策略,老師應著重針對不同學習條件選擇不同的教學法。是次同老師分享香港大學中文教育研究中心林金錫博士與合作者的研究成果——善用「單碼理論」和「雙碼理論」,提升單字詞和雙字詞兩種不同學習條件下的教學效果(研究成果概述如圖所示)。
在學習單字詞時,「雙碼理論」為學理基礎的教學更有效。「雙碼理論」指的是採用「語言學習」和「視覺刺激」,即將單字詞的語音和視覺影像配對出現,進行教學。多元文化學生多爲「視覺型學習者」,發音和視覺刺激能幫助學生獲得「形音」的連結。例如,老師可以運用能同時呈現「象」、「蛙」、「兔」的文字和圖像的字卡,幫助學生學習和鞏固新字詞如圖所示。
此外,針對單字詞學習有效的視覺刺激方法還有動畫呈現漢字的來源。譬如,老師在教學「日」「月」「山」「水」字時,可用象形文字的變化輔以動畫加以闡述如圖所示。
*示例源於「安之中文」:《象形文字故事动画: 那山,那人,那狗》
值得注意的是多元文化學生學習漢字書寫時,常出現「筆劃」和「筆順」相關問題,老師可採用動畫呈現筆劃順序幫助學生。像是運用「After Effects」如圖所示製作筆劃、筆順的動畫,幫助學生復現生字的筆劃筆順。
*圖中示例來源於網絡
老師亦可採用靜態方式呈現筆劃順序,像是運用筆劃練習的生字簿如圖所示,幫助學生掌握單字的字形。
在學習雙字詞時,「單碼理論」為學理基礎的教學更爲有效。「單碼理論」指的是「發音」和「漢字」配對教學,即將雙字詞的發音和文字配對呈現。老師亦可採用詞卡進行教學,但值得注意的是,由於漢字的特性,即詞與詞之間沒有明顯的邊界,在多元文化學生眼中漢字就是一連串字符串,影響閲讀效果,因而老師在設計和選用詞卡時,應注意詞卡中呈現的字詞相關信息的呈現方式是否爲垂直陳列,即垂直依次陳列發音、文字和(中/英文)釋義等如圖所示。
同時,出於漢字的特性,多元文化學生學習漢字書寫時,常出現「錯格」相關問題,因此老師可採用不同的方式强調「部首」和「部件」幫助學生辨識和掌握漢字。譬如,老師可採用不同的顔色標注「部首」和「部件」如圖所示,並讓學生在相應位置塗上相應的顔色,進而掌握學生對漢字的理解程度。
*圖中示例源於陳惠琳(2020)《運用多感官教學策略提升讀寫障礙學生的中文讀寫能力個案及教材套》
此外,字詞中有效穿插「空白鍵」亦能有效幫助學生減少閲讀困難。這種方法可用於課文調適中,老師可在製作簡報時可以在每個具有獨立意義的詞語或詞組之間加一個「空白鍵」如圖所示,大大增强多元文化學生閲讀文章的可行性。
認知學習爲基礎的字詞教學策略幫助學生提高字詞量,鞏固記憶。同時,輔以有趣多樣化的教學活動亦能使學生減少漢字學習的畏難心理,從中文學習中獲得更多自信心和自我效能感。E&T團隊會在未來持續提供相關資訊,同老師們一起支援多元文化學生的中文學習!
參考文獻
Ke, S., & Lin, C. H. (2023). The more the merrier? A synthesis study of single-coded and dual-coded word learning in theory-driven L2 Chinese instruction. In Reading in Chinese as an Additional Language (pp. 28-42). Routledge.