實用文寫作對於多元文化學生來説，既是難點也是痛點。原因之一是現行的寫作教學，像是「多練習少教學」，和多元文化學生的學習表現不相適配。這時，寫作教學應調適為「多教學並輔以作答提示和綫索」。是次同老師分享多元文化學生實用文寫作的教學法:建構寫作框架（增加教學輸入）和「鷹架式引導」（給予作答提示和綫索）。其操作流程如下所示：

接下來以便條爲例，同老師分享具體的教學流程。例題内容如下所示：

「例題取自中國語文校內評估工具​（非華語學生適用）​第一學習階段​寫作一C

今天你因事早退，請你寫一則便條給班長林大文，吿訴他你早退的原因，請他為你把功課放在校務處，並表達謝意。」

首先是審題。審題的目標在於確定寫作目的和内容。多元文化學生在理解寫作背景方面存在困難，因而，老師應提供提取題目關鍵詞的「鷹架式引導」幫助學生。例如，老師可提示學生，如若例題中出現「表達謝意」的關鍵詞，則可確定寫作目的為「寫一則表達謝意的便條」，相應的寫作内容為：出於某種原因向受文者表示謝意。

其次是構思框架。構思框架要領在於明確各寫作部分(上款、下款、日期、正文)的位置。老師可根據多元文化學生的不同能力水平提供相應的「鷹架式引導」，包括提取題目關鍵詞和提供寫作結構的鷹架。例如，針對最低水平的學生（不能理解題目，詞匯匱乏），老師可提供關於「時間」、「日期」關鍵詞的「鷹架式引導」，像是例題中的「今天」，並策展關於「日期」寫法（須由學校確定要求）的訓練。而針對中下水平的學生（未能理解題目要求），老師可提示「從題目中最後一句話辨識關鍵詞」，其中「請以/請你」、「試以」多爲發文者，「給」對象多爲受文者。像是例題中「請你寫一則便條給班長林大文」，「你」爲發文者，「班長林大文」爲受文者。此外，老師可通過提供寫作結構的鷹架幫助學生確定各部分的位置。以例題爲例，老師可提供相應的鷹架如圖所示：

最後是構建正文内容。正文内容分爲三個部分，老師可根據多元文化學生的不同能力水平在各部分策展相應的「鷹架式引導」，包括提取題目關鍵詞、提供腦圖和創建語境。第一是表達情意。這部份的「鷹架式引導」適用於中下水平（未能理解題目背景、詞匯量不足）的多元文化學生，老師可結合提取題目關鍵詞和簡單套語練習幫助學生。例如，例題中抓住題目關鍵詞「表示謝意」，練習相應的套語：「多謝你！」「再次感謝你的幫助！」。第二是表面内容（可直接在題目中找到相應部份）改寫。這部份的「鷹架式引導」適用於中等水平（能大致理解寫作目的）的多元文化學生，老師可通過腦圖提示學生。以例題中的「請他為你把功課放在校務處，並表達謝意」爲例，提供的腦圖可以如下所示。

第三部分是隱藏内容(題幹中未能找到對應内容)擴寫。這部份的「鷹架式引導」適用於中上水平（能理解題目背景和寫作要求）的多元文化學生，老師可創建語境幫助學生擴寫。例如，例題中「今天你因事早退」「告訴他你早退的原因」均爲隱藏内容，老師可以使用情境假設，像是「你會因爲什麽事情上課缺席呢？」，幫助學生頭腦風暴，豐富内容。

寫作框架構建後是學生撰寫初稿。這部分雖以學生爲主，但老師可以通過學生表現，調適教學進度和教學目標。例如，某些低水平的多元文化學生的表現低於預期，像是未能理解寫作背景、要求，只填上自己懂的「字」、繪圖、不作答，那麽老師可放慢教學進度，在審題的教學部分進一步細拆，幫助低水平學生掌握教學内容。

構建寫作框架和「鷹架式引導」的教學法能幫助老師作細項内容及遞進層階的拆解，調適教學目標和進度，并為分層教學做鋪墊，從而更好策展多元文化學生的寫作教學。E&T團隊會在未來持續提供相關資訊，同老師一起支援多元文化學生的中文學習！