分層策略經常被用以照顧學生中文能力水平的多樣性。而課題拆解則是分層策略最爲重要的基建。那麽如何進行課題拆解呢？接下來以李白的《月下獨酌》爲例，帶領老師們瞭解課題拆解。

《月下獨酌》内容如下：

“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯望明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。形式相交歡，醉後各分散。永結無情游，相期邈云漢。”

拆解課題主要分爲兩大内容：拆解教學目標和設計層次性問題。

拆解教學目標主要分爲兩個步驟。第一是理解内容凝練教學目標。理解篇章內容的主要方法是「由零到整」及「由表到裡」。「由零到整」是篇章理解的廣度，其意爲細拆篇章，對篇章的理解由「句」到「段」到全文。其操作流程可為： 提煉分句要點→總結句子大意→整合成段落大意→總結為全文大意。以《月下獨酌》爲例，由此凝練出的内容要點為「詩中所寄托之情」；「由表到裡」則是篇章理解的深度，其流程可為：瞭解全文大意→概括或賞析篇章的主旨/中心思想/作者說。以《月下獨酌》爲例，由此凝練出教學目標是分析李白在所寄託的感情（課題即爲「作者所寄托之情」）。第二是將課題分成多個焦點問題帶動探究學習。這就要采用「内容要點分析」的方法，分析即爲先分(拆分)後析(解讀)。以《月下獨酌》為例，要點拆分如下：

因而，可將課題——作者寄托之情，拆分成三個焦點問題：(1)作者在詩中寄託了甚麼感情？(2)作者所寄託的感情緣由何在？(3)作者用甚麼手法表達這份感情？

設計具有層次性的問題是通過輔助資料/工具，拆解能答到焦點問題的步驟(子問題)。其過程為：提供相關背景資料(輔助工具)並摘取内容要點→結合篇章提煉相關要點→利用相關要點回答焦點問題。例如解答問題：「作者所寄託的感情緣由何在？」可讓學生聆聽與李白相關的背景資料依下列步驟進行拆解：

 拆解課題后，就可以運用分層策略照顧不同學習水平的學生。其原則可爲：(1)水平不同，但任務一致。例如，解答《月下獨酌》三個焦點問題；(2)水平不同，任務達標的質量不同。例如，《月下獨酌》中，低水平學生能答到聆聽資料的内容要點(層次性問題)，而高水平學生能答道作者寄托的情感緣由(焦點問題)；(3)水平不同,提供的幫助程度各有不同。例如，低水平學生需要背景資料，提示性綫索輔助才能答到焦點問題；而高水平學生則無需輔助就可答到。

課題拆解可以幫助老師們細化不同能力水平學生的學習目標，從而實施不同的教學手段，進而實現照顧學生多樣性和提高教學效度。E&T團隊會在未來持續提供相關資訊，同老師們一起支援非華語學生的中文學習！