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許多非華語教師都遇到學生對漢字學習動機不強的問題,不知道該怎麼處理。這時候,老師們可以將John Keller的ARCS動機模式融入課堂教學。所謂的ARCS 動機模式,指的是利用四個要素進行教學設計從而達到激勵學生學習的作用。這四個要素分別是:Attention(引起注意)、Relevance(切身相關)、Confidence(建立信心)、Satisfaction(獲得滿足)。ARCS動機理論的概念如圖所示。
「Attention」引起注意的部分,可以從三個方面來考慮。首先,我們可以用感官吸引的方式,比如用聲音、視頻,像是漢字動畫,來進行導入,刺激學生的五感;其次在課堂上採用啟發式的教學活動誘發學生探索問題。比如,設計猜字謎游戲(謎面:人不在位子上;謎底:立);最後,變化教學方式,比如雜糅摺紙、隨文識字,像是從故事中摘取詞匯,來進行識字教學。
「Relevance」切身相關的部分,也可以從三個方面考慮教學設計。首先是課堂導向,通過設定自主學習活動,比如選取「門」作爲「以字帶字」游戲的部件,要求學生給「門」添加部件組成新字,像是「開」「閃」,來達到識字教學的目的。也可在此基礎上,以小組爲單位進行游戲,增加活動趣味性;其次是目標導向,連結課堂目標和個人目標,讓學生意識到課堂知識的價值。比如,小學可按照呈分試的能力要求,設定識字課的目標,這就把課堂目標(掌握X個新字詞)和個人目標(應對呈分試)連接到了一起;最後是知識的熟悉程度,結合學生舊有的知識經驗、榜樣,輸出知識點。比如,選取生活場景用詞,像是茶餐廳菜單的内容「早餐」、「午餐」,或者動畫片,像是《角落小夥伴》的主角名「企鵝」、「炸蝦尾」等詞匯來進行識字教學。
「Confidence」建立信心的部分,可以從設定成功標準和提高自我效能感兩個角度入手。在設定成功標準方面可以制定適切的學習要求、學習難度和學習期望。比如,《小明》是學生熟悉的游戲,可以根據學生不同的能力水平,要求他們分別達到「認識字詞(小明、上、下、左、右)」、「書寫字詞(小明、上、下、左、右)」以及「應用字詞(小明、上、下、左、右)造句」的學習目標,使得不同水平的學生都能體會到學業成就;在自我效能感方面可以採用積極詞匯進行反饋幫助學生建立信心,比如,使用「三明治話術」給學生提建議,像是「你之前默書都很棒,但這次默書出現一些小錯誤,老師相信你只要再用點心下次會做得更好,對不對?」。
「Satisfaction」獲得滿足的部分,可以從自然結果和維持公正的角度入手。一方面提供詳盡的教學進程安排,增加學生應用知識的機會,比如,使用繪畫工作紙檢驗學生「概括文段」的能力並進行課堂分享,從而產生繼續學習的意願,維持較高的學習動機。另一方面,制定統一的評價標準,比如,結合「NLF」和「校内評估工具」,分析學生的學習表現,客觀評估學生的能力水平和進步表現。
在運用ARCS動機四要素的過程中,需要老師們進行詳盡思考,找出相應的問題點並細化教學策略。對應的關注點和教學策略如圖所示。
提高學生的學習動機任重而道遠。從課堂設計的趣味性,課堂教學的互動性,積極正向的鼓勵到公正積極的有效反饋,都離不開老師們的辛勤耕耘。運用ARCS動機四要素能有效幫助老師們細化這一過程並達到理想的效果。E&T團隊將在未來分享更多相關資訊,與老師們一起為提高非華語學生的中文學習能力而努力!
參考資料:
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach (pp.92- 189), New York, NY: Springer