——探究「凝境」教學策略在《風箏》中的應用

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運用戲劇教學法,提高多元文化學生學習成效
06/01/2023

 

中文較之其他語言更爲複雜晦澀,因而多元文化學生更需要有趣的活動進行中文學習。然而,活動往往需要耗費大量課堂時間,且與學生學習成效難以持平。是次同老師分享香港大學中文教育研究中心羅嘉怡博士和祁永華博士的團隊研究成果——「戲劇教學法」的「凝境」Still Image教學策略,有效提高多元文化學生的課堂參與度和學習成效。

「戲劇教學法」就是運用戲劇活動創造語言學習的互動環境。「凝境」Still Image的教學策略即爲學生通過多模態(例如語言和身體動作)理解篇章内容和人物心境,綜合練習中文聽説讀寫能力。現以《風箏》課文的第三段為教學示例,同老師分享「凝境」Still Image在課堂教學中的應用,操作過程如圖所示。

《風箏》第三段原文摘錄如下

但我是向來不愛放風箏的,不但不愛,並且嫌惡他,因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟,他那時大概十歲內外罷,多病,瘦得不堪,然而最喜歡風箏,自己買不起,我又不許放,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時至於小半日。遠處的風箏突然落下來了,他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了,他高興得跳躍。他的這些,在我看來都是笑柄,可鄙的。

「凝境」教學的第一步,就是設計情境。設計情境可根據篇章脈絡,將篇章内容細拆成獨立的定格情景。多元文化學生學習白話文的難點之一在於文中晦澀難懂的用詞阻礙他們厘清文章脈絡,那麽老師可根據角色事件發生順序梳理文章脈絡,以情境的方式呈現。以《風箏》第三段爲例,老師可根據人物角色(「弟弟」和「作者」)細拆情境,像是「弟弟看着別人放風箏」(情境一)和「作者對弟弟喜歡風箏的態度」(情境二),然後再提煉出該情境中人物的動作和表情,像是「興奮」、「不滿」、「鄙視」等。又譬如,《爸爸的花兒落了》一文中,老師可根據事件發生順序設計情境,像是「英子哀求爸爸出席畢業典禮」(情境一)、「英子賴床不起」(情境二)、「爸爸為英子送來花夾襖和銅板」(情境三)、「英子聽着低年級的同學為她們唱驪歌送別」(情境四)等。設計情境提供了梳理文章脈絡的「鷹架」,多元文化學生能通過定格的情境了解篇章内容。此外,能力較弱的多元文化學生也能從單獨提煉的情感詞和動詞中認識人物心境和行爲。

「凝境」教學的第二步,就是定格表演。定格表演是學生通過表演人物的動作和表情來體會人物情感。多元文化學生學習白話文的難點之二在於體會文中隱晦的情感,因而老師可用定格表演輔以同儕學習幫助學生。以《風箏》第三段爲例,老師首先將學生異質分組並分配到兩種情境中。然後邀請能力較強的多元文化學生朗讀文本,並梳理出人物和相應的動作/心情。在這個過程中,老師要善用提問技巧幫助學生强化篇章内容和人物行爲的理解,像是「作者爲什麽不愛放風箏?」、「作者對風箏有哪些態度?」、「作者看到弟弟看風箏的表現是什麽心情?爲甚麽?」。經過這一步,能力較強的多元文化學生能在發展中文聽説能力基礎上,深入理解篇章内容和人物特點。最後,老師可邀請能力較弱的多元文化學生定格作出該動作/表情。老師可善用「情境教學」的技巧,細化定格情境的細節,幫助能力較弱的多元文化學生更好領悟人物情感,完成表演。像是「想象你在專注看着風箏在天上飛,突然,風箏落下來了,你的心情是什麽樣的?你會有什麽反應?」。值得注意的是,在學生表演過程中,老師也應運用提問技巧,圍繞人物表情和動作提問,幫助學生加深篇章内容的理解,像是「作者/弟弟爲什麽會有這種感受?」等。

「凝境」的教學策略能同時幫助多元文化學生學習中文和中國文學,幫助不同程度學生發展聽説能力和閲讀鑒賞水平,提高學習動機和課堂參與度。老師們亦可查閲由香港大學中文教育研究中心羅嘉怡博士、岑紹基博士、祁永華博士及他們團隊主編的《多語言、多文化環境下的中國語文教育:理論與實踐》一書,了解更多中文教學法相關內容。

E&T團隊會在未來持續提供相關資訊,同老師們一起支援多元文化學生的中文學習!

參考文獻

羅嘉怡、胡寶秀、祁永華、鄧啟麟(2019)。應用戲劇教學法幫助中文第二語言學生有效學習的實證研究:初探與啟發。見羅嘉怡、巢偉儀、岑紹基、祁永華(主編),《多語言、多文化環境下的中國語文教育:理論與實踐》,頁87-102。香港:香港大學出版社。