本年度「賦權授能銜接向上」計劃近日已開展至尾聲階段，包括繼續到校支援、開展觀課、議課等授業研究工作；以及拓展線上教師社群，凝聚香港非華語教師，促進教師間專業交流和分享。在未來兩星期，我們將會分享及回顧有關同儕學習及教師專業社群成立的概念。

較早前的文章曾提及，香港教師在教學路上長久以來都是孤軍作戰。誠然，香港教師的教學工作長期都「各自為政」；教師之間在教學上互不干涉，加上觀課少不免與考績掛勾，因此學校及教師間也較難提及或實行協作教學；再加上日益繁重的行政工作及近年疫情對實體課堂的不穩定性，以致教師們對教學研究、或只是更完善自己的教學均覺得有心無力。

事實上，不論在理論及實踐的角度均認為，教師間互相觀課可以令參與教師在短時間內學習到其他教師的長處；而在觀摩過程中，教師對教學情景的考察，加上思考和分析判斷，有助豐富自己的專業內涵，反思及探索如何改進教學技巧和課題的施教方式等等。因此要打破單講獨教的傳統，達至知識型社會下「優質教學」的需要，教師必須考慮透過團隊合作去達成目標。以下將簡單回顧兩個概念：「同儕」和「學院式的關係」。

「同儕」概念源於教練法先導者Joyce and Showers (1981) 提出的「同儕教練」（Peer Coaching）概念，泛指一起工作的同事，以夥伴形式共同反思和研習教學工作。在學校環境下，「同儕教練」概念則為「觀摩教學」的一種，建基於教師互助及開放課室，進行互相觀課及評析的教學活動。值得留意的是，「同儕教練」是一種自發，基於互助互信和共同興趣的專業研習活動；重視小組團隊的互惠互助的功能，通過觀摩、分享、協作、研究、討論等等促進教師專業發展和自我完善。當「同僚教練」的概念應用在教師專業發展身上時，會加入協作元素，以及在現代延伸至同儕觀課、同儕分享等耳熟能詳的培訓用詞。

至於在持續專業發展方面，在一般同事關係之上，教師團隊如能維持「學院式的關係」（Collegial Relationship）則更能推動互相推動學習、熱切分享的文化。「學院式的關係」是社會建構學習理論的延伸，說明了知識建構、發展及內化是人際間互動的成果。有別於一般工作上的合作，教師之間如能維持學院式關係，有助推動不同的協作學習行為，包括談論他們的教學實踐；互相觀課；共同設計教學和互相教導等（Lovett & Gilmore, 2003）。呼應上段同儕的概念，每位教師在協作學習中的地位都是平等的，彼此都能成為別人的導師，而此同儕指導的能力，在協作文化中被視為教學能量的最高指標。

在現今的教學環境下，教師專業發展已不能再留在獨教的年代。教師要適應團隊協作，除了是一個不斷學習、總結經驗的過程外，更重要是有一個自我學習的突破和改變的過程。因此，本計劃一直以同儕的角度，協助老師體驗當中在教學上的增長以及與人分享教學經驗的好處。至於在資訊發達的現代如何有效地繼續協作，下回會探討教師專業社群的概念，並由此出發至教師線上社群的應用。

參考資料

[1] Joyce, B. R., & Showers, B. (1981). Transfer of training: The contribution of “coaching”. Journal of Education, 163(2), 163-172.

[2] Lovett, S., & Gilmore, A. (2003). Teachers’ learning journeys: The quality learning circle as a model of professional development. School effectiveness and school improvement, 14(2), 189-211.