Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Ut elit tellus, luctus nec ullamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.
受礙於中文課時、教材等原因,老師難以開展系統性聽説教學。然而,聽説能力是多元文化學生學習書面語的基礎,是次同老師分享在現行的課程裏加入聽説教學的兩個切入點,有效訓練學生聽説能力。
第一是文本帶動的聽說教學,即是在閱讀理解過程中加入大量的師生問答/對話,並要求學生運用完整句子口頭作答,然後再書面寫作。這時,多元文化學生通常會面臨「不知說甚麽」「知道說但不會說」等問題,那麽老師可善用之前提到的「APT」(「課堂對話策略」)技術輔助學生作答。值得注意的是,老師應接受學生採用口語或是口語說書面語作答。但出於香港「言文不一」的特殊語境,老師可在總結學生作答内容時,額外標注口語與書面語一樣/不一樣的表述,幫助學生區分。像是兩位學生分別作答「我哋喺禮堂集合」和「我們在禮堂集合」,老師可用不同顔色標注加以區分如圖所示
此外,常用同一種方式問答,多元文化學生易感覺悶,老師亦可變化不同問答形式提升聽説教學效能。譬如,老師可以通過簡報的小設計增加學習趣味,像是將製作一頁動物圖畫的簡報,將問題藏在圖畫下方,學生擇題作答時就有戳盲盒的趣味,即爲「戳戳樂」如圖所示插入簡報模板鏈接[1]https://ijuhsu.com/10pptactivity-poking/
*圖中示例源於IJU HSU個人網站[線上教學10個實用PPT製作教學及模板-11 戳戳樂]
老師亦可加入科技,提升教學效能。譬如,在學習形容詞時,老師可使用Nearpod,摘錄篇章中的句子亦或段落,分句/段播放給學生聼,並請學生找出其中的形容詞,然後在Nearpod中填寫如圖所示,練習聽力同時也促進學生學習主動性。課後,老師亦能通過該應用程序的Report掌握學生的表現和全班的投入程度。
*圖中示例源於FaceBook iPad種子教師Themis Queen的分享
第二是用學生生活經歷帶動的聽說教學,即是寫作課亦或是課後作業中要求學生口語分享自己的生活經歷。多元文化學生喜歡自我表達和分享經歷,因此,老師可給他們更多的表達機會。例如「說」週記,像是用錄音方式,說說每週的校園生活/在不同科目學了甚麼。老師還可運用科技,像是運用Google Classroom,建立錄音歷程檔案,掌握學生進度和幫助學生自評反思。StoryJumper也是一個很好的聽説訓練平臺,學生可將「說」週記的過程錄製下來,並調動多元智能能力,加以美工,製作成一本有聲故事書如圖所示。
*圖中示例源於網絡
老師還可從中挑選學生作品,作爲下一輪聆聽教學的材料。不僅增加學習趣味,亦能幫助學生獲得滿足感和自信心,促進學習成效。
在閲讀寫作課中穿插聽説訓練,不僅貫徹「聽説帶動讀寫」的教學策略,亦能幫助學生更好銜接口語與書面語,建立良好的聽説基礎。用科技輔多樣化的教學形式,亦能提高學生的課堂參與度和教學效能。E&T團隊會在未來持續提供相關資訊,同老師們一起支援多元文化學生的中文學習!
[1]https://ijuhsu.com/10pptactivity-poking/