難點

普遍前線老師都曾指出非華語學生在寫作課上出現重重困難，包括學生多表現出詞彙量薄弱、句子不通順、難以組句成段等。

其次，亦有老師會指出學生普遍不願寫中文，平日亦不願說中文。

因此，無論小學或中學，老師在設計寫作課時會提供不同的支援，讓學生能順利完成寫作任務，包括供詞、供句，甚至供段填充，務求讓非華語學生能趕上主流生的進度，完成功課。但不少老師會慢慢發現，這樣並不但未能有效提升學生的寫作能力，更甚的是令不少非華語學生對中文寫作產生抗拒之感，令學生不願寫中文的情況更為惡化。

究竟如何應付這個難點？「以讀帶寫」是否一個可行的出路？

以讀帶寫

普遍而言，「以讀帶寫」意指是借閱讀材料或閱讀活動提升學生的寫作能力。即讓學生從閱讀過程中學習相關的語文知識，如詞彙、句式、修辭手法、寫作手法、佈局謀篇等，在寫作時能進行模仿、參考。

因此，過往十數年間，不少學校提倡「以讀帶寫」，利用「範文」幫助學生進行仿寫，讓學生從中掌握不同的文章結構、佈局等。

但成效如何？第一個疑問應是「範文」的適切度，「範文」是否有效幫助學生提升寫作能力？

其二是學生是否有能力從範文中學習(模仿)與寫作相關的學習點，且進一步遷移至寫作任務上？若寫作課堂時間有限，老師要還要花時間教範文，划算嗎？最後，面向非華語學生，方法需要調適嗎？

特別是面對多元文化學生寫作教學的困難，我們將為同工分享兩種「以讀帶寫」的模式，今天是第一種。

第一種模式是針對學生寫作動機低落，學生面對預設的寫作任務，很多時會出現「無話想說」的情況；第二種模式的焦點則是提升學生的寫作能力，讓學生在「想說話」時，有能力運用中文傳情達意。

模式一 「以讀帶寫」(內容與情境)

模式一的重點在於引發學生「有話想說」，透過先說話分享，之後再慢慢提供框架等輔助，讓學生的語言能力提昇，並進行語言訓練。

示例

記錄框架(板書)

句子提示