已複製鏈結
第四次教師發展工作坊延伸討論:從互動劇場到開展中文課堂的實際應用
27/01/2025

 

文/李逸紅

 

 

在剛過去的第四次教師專業發展工作坊《鸚鵡》——互動劇場X跨學科任務型教學,劇場導演盧宜敬先生(Kingston)分享到,在傳統的劇場空間,會很清晰區分表演的空間和觀賞的區域,台上發生的事情跟台下無關,他們嘗試於互動劇場打破中間的第四面牆,為觀眾創造新體驗。

 

這跟教室的情況也很相似,老師在講台上教學,學生在座位上聽;老師偶爾會有提問,學生會跟旁邊的同學討論,教師跟學生兩者中間的第四面牆是否就能被打破?老師能如何運用互動劇場促進學生學習科目知識,同時建立價值觀和發展各項共通能力?

 

 

在中國語文教育課程指引,學與教策略一章就有提及教師應如何透過情景創設,讓學生在不同的情景中理解學習內容。老師可運用實物、圖像、音樂、影像等等多態材料,將文字內容具體化,激發學生的情感,加深體會角色的遭遇和立場,提升高階思維能力

 

相信參與了第四次工作坊的老師都能體會互動劇場的趣味,以及找到語文學習中讀寫聽説的元素,但設計互動劇場教學活動時,有幾個重要因素需要注意。首先,必須明確設立學習目標,以便指導學生的學習方向。任務的鋪排應該由簡單到複雜,讓學生逐步適應挑戰,避免因難度過高而感到沮喪,亦能照顧不同學生的需要。任務過程會出現多模態的材料,例如文本、影片、錄音等。在處理語文訊息時,需考慮訊息的多寡,決定訊息是由老師單向發放,還是讓學生之間互動交流,整理碎片資訊。

 

 

但這又會涉及另一個問題,正如Kingston於對談時分享到,設計任務時究竟該如何可以確保參與者可以在不同階段都有新的得著,以保持對任務的好奇心?如果材料提供的資訊内容差不多,沒有新突破,又或者程度太深,太過沉悶,學生的興趣亦會隨著時間流逝而遞降。


我們不能讓觀眾感受到他們是被安排去接受事情的發生,希望觀眾能活在假象內,認爲自己是有最大的自由度去探索戲劇,但其實所有事情都是發生在我們的控制範圍之內。

 

 

回到我們的課堂,其實同工們也需要考量這些問題。近年我們常常會討論學生能動性(Student Agency,我們有沒有提供學生足夠的發言權選擇權,從而提升學生的學習擁有感?在提供選擇時,教師必須以教學目標為本,無論學生做出什麽選擇,最終都不會影響他們的學習機會。例如提供文本資料時,即時學生拿著不同的資訊,透過交流,學生習得的語文能力都是一樣。又例如在教師入戲的訪問環節,學生可能會發問不相關的問題,教師應該透過自己的回答,有技巧地引導學生回到正確的方向,當然這就涉及教師的提問功力了。

 

 

活動後的問卷環節,有老師問到:如何在文本教學中使用這一方法?篇幅所限,我們將於下集分享一些實際的教學例子。

 

在此預祝各位老師蛇年快樂,萬事如意!