——以學習「不管……,都……。」句式為例

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運用分層策略照顧學生多樣性
10/11/2022

 

照顧學生多樣性是教授非華語學生學習中文的難點,解決這個問題通常採用分層策略

分層策略是老師們調適課堂教學以適應不同能力水平學生的需求,來減少教學效果影響的一種策略。策展分層策略之前,老師們要進行「範式轉向,以生為本」的規劃思考。老師們要思考學生是如何學習的,學生的學習過程是怎樣的,老師們可以如何影響學習過程,怎樣為學生的學習過程創造條件。接著才實施分層策略。接下來以學習「不管……,都……。」句式為例,帶領老師們瞭解分層策略的實施步驟。實施分層策略的概念圖可如下圖所示:

步驟

(1)根據學生的學習水平將任務分爲高中低三個層次

(2)對學習任務進行分層

拆分:細分要點,寧繁勿略

歸納:運用知識組織方法(從屬),將零散的要點歸納

排序:運用知識組織方法(序列),按下上/低高/淺深/易難排列

成架:將組件及步驟構築成相互支撐的學習框架

(3)配對學習水平,策展區別教學

「低起點」:能令不同水平學生都能展開學習

設/提問布置探究學習歷程

運用「同質分組」較易開展區別教學

運用「異質分組」則要意要發揮「以強帶弱」的作用,兼顧合作及個別學習

(4)分層評價和反饋

(5)根據評估結果,進行修正和調適

 

分層策略第一步就是要根據學生的能力水平進行任務分層,這就要求老師們(1)明確最終的教學目標;(2)拆解教學目標和學生能力。以學習「不管……,都……。」句式爲例,最終教學目標是讓學生應用該句式來寫句子,且拆解學生能力和對應的教學目標為:低水平學生要能理解題目要求、基本標點符號以及「不管」和「都」的字面意思;中水平學生要理解句式的邏輯關係,瞭解應用情境;高水平學生能應用句式進行寫作。

分層策略第二步就是對學習任務進行分層。這一過程的操作流程為:細拆完成教學目標的步驟和要點→將要點進行歸納→按照一定的順序進行排序,形成組件→將步驟和組件構建成學習框架。以學習「不管……,都……。」句式爲例,其操作流程應爲:拆解學習句式的要點為(1)句子成分和意思拆解;(2)句式的目的和邏輯拆解;(3)句構拆解 →要點重新進行知識組織歸納為(1)標點符號;(2)字詞意思;(3)句式結構等方面 → 按照能力水平進行排序 → 構建成從低到高能力水平的學習框架(如圖所示):

學習框架

9

運用「不管……,都……。」造句 

8

把分句組織成句子,並加上標點「不管……,都……。」

7

把關鍵詞配入分句 

6

寫出關鍵詞

5

想出一個情景,包含(條件)及(與條件相反的行為) 

4

理解「不管……,都……。」轉折的關係:「不管(條件),都(與條件相反的行為)。」 

3

理解「不管」及「都」的字面意思

2

理解「,」及「。」的意思及其作用

1

理解題目要求

分層策略的第三步就是匹配學生水平和教學内容。以學習「不管……,都……。」句式爲例,低水平學生需做到「理解課文,從字詞入手」;中水平學生需做到「能設想出一個應用句式的情境」;高水平學生則需做到「模式仿作:參考句構,創作句子及情境」。那麽,在進行「同質分組」時,老師們可以為低水平學生提供「句式目的與邏輯拆解」的幫助,為中水平學生提供「句子結構拆解」的幫助和為高水平學生提供變體句式,促使各個能力水平學生達到更高層的學習表現。

分層策略第四步就是對分層任務的完成度進行評價和反饋。值得注意的是,進行反饋時不宜直接提供正確答案,則是要通過追問反問等提問技巧引導學生作出回答;最後就是根據評估結果進行修正,將教學設計調適至理想狀態。

照顧學生多樣性是一個複雜的課題,老師們可以根據自己的情況,將分層策略有效地融入課堂設計,更好地照顧不同能力水平的學生,進而提高教學效度。E&T團隊會在未來持續提供相關資訊,同老師們一起支援非華語學生的中文學習!