文／梁志華

憂慮，一種在教學生涯中似遠還近的感受。

初逢憂慮——疫情與反覆停課的起伏高低：

五年前開始的疫情與它的影響，是否記憶猶新？突如其來的感染危機和停課，為學與教帶來前所未有的挑戰。學校要緊急應變，分階段採用不同模式的線上學習（上載學習材料 --> 錄製教學影片 --> 實時線上課堂等），師生都要花好一段時間才能逐步跟上突變的節奏。到恢復半天回校實體上課，惟疫情的反覆，讓「混合式學習」成為學與教的「新常態」。

同工都擔憂學生學習受到影響，由「經濟合作與發展組織」（OECD）策劃的「學生能力國際評估計劃2022」（PISA 2022）研究結果，仿佛印證此擔憂：PISA 2022評估時，我們正從第五波疫情中復元，當時本地中學祇維持半日授課，而香港學生的母語閱讀能力，排名的確由第4下跌至第11位，成績從524分下降至500分。^[1]

不同學校應對停課的方法可以總結很多經驗，惟《AI賦能新學力》的作者薩曼・可汗，早在20年前開始探索「翻轉教室」（Flipped Classroom）的經歷，或許可以促進反思。例如，一些在翻轉教室起步較早的香港學校和同工，在帶領學生以混合式學習應對在家學習時，相對似較易適應。

加倍憂慮——橫空出世的生成式AI加速學與教的變化：

來到2022年，想不到在年底橫空出世的ChatGPT，為人類社會和學與教模式帶來翻天覆地的改變。

我們會憂慮嗎？當然會！下面列舉一些學生可能受到「負面」影響的擔憂，包括：在AI輔助之下，學生會否變得怠惰？變得不主動學習？對可能有偏頗或不完全正確的答案（「AI幻覺」）未能慎思明辨？一旦AI犯錯會否影響學生的學習成效？還有更嚴重的：如何避免學生利用AI作弊？

那教師自身的憂慮呢？教學以往曾給視為極為穩定的專業，惟踏進21世紀，教學跟其他專業一樣，同樣經歷「第四次工業革命」的洗禮和衝擊。部分同工可能擔憂：在不確定的未來和複雜的變化中（VUCA時代），教師可以如何自處？我們的教學技能會給認為不合時宜嗎？我們會否遭AI取代？甚至因為在教育專業中引入AI以致最終失業？

直面憂慮——回溯過往克服挑戰的經驗：

上述的憂慮都十分真實，正如我們都曾經歷沙士、新冠疫情的挑戰，但是在學校和家長的支持、同工之間以至學生的合作之下，我們不是跟學生一步一腳印地恢復過來嗎？

面對科技和教學的最新發展，或許有部分人選擇避而不談「房間裏的大象」；惟在另一邊廂，有不少同工正積極探索如何結合AI，嘗試為學與教帶來正面的幫助，例如：有同工結合個人的優勢，運用嫻熟的提問技巧，協助學生寫出給AI愈加具體的「提示詞」（prompt），以「『問學』建構『學問』」，促進人（教師）與人（學生）；人（學生）與機（AI、學習內容）的多向互動，既讓學生邁向成為更好學習者的目標，又提升教師的教學專業能力。類似的努力正在不同的教學場景發生。

撰寫此文時，腦海中浮現出以往學懂踏單車的情景：理論和頭腦的認知固然有幫助，但最重要的是兩個字——實踐！或許在嘗試新事物過程中，我們都會跌跌碰碰，經歷高低起伏，惟幾經嘗試，終於取得平衡！——在那一刻，踏單車成為我們的技能，而且日漸內化——就讓我們在教學實踐中運用AI，朝適合學生學習需要與教師教學風格平衡的目標邁進！

（圖一取自網絡）

告別憂慮——勇闖教學的新領域：

如何協助學生配合21世紀社會和未來職場的需要，是師生和家長都關注的課題。上引PISA的主辦單位OECD教育與技能總監Andreas Schleicher表示：「要在PISA中取得佳績，學生必須能夠從他們已知的事物中進行推斷、跨主題地思考、有創意地將知識應用於全新的情景中，並展現有效的學習技巧。」薩曼・可汗亦認為：「學會如何與生成式AI協作。要創造任何新事物，就必須知道如何整合各個部分，並了解它們如何運作。」其實應用知識、整合知識、（跟人與機）協作的能力，不正是我們過去一直發展學生、甚至發展我們自己的重要能力嗎？

作者認為：「未來最成功的學生，將是懂得使用AI建立不同概念之間的關聯，並發展出想法的人。」

來到此系列的最後一篇文章，令我印象尤深的是此書的英文書題：Brave New Words——我們正見證前線同工在教學實踐中結合科技，展現孜孜探索新領域的努力和成果，為你我的勇氣喝采！

[1] https://www.cpr.cuhk.edu.hk/tc/press/cuhk-announces-the-programme-for-international-student-assessment-pisa-2022-results-hong-kong-students-excel-globally-amid-covid-19-challenges/