從漫畫入手的多元文化寫作教學（上）

文/李逸紅

                                                 （網絡圖片）

你好，Hello，Namasté！讀過BEd或者PGDE的同工一定都看過上面這張圖，曾聽過學習制約理論。這個著名的心理學理論強調刺激、操作和能力提升的關係。在中文學習中，非華語學生可以通過模仿和反覆演練來養成良好的習慣；透過不斷練習，學生能夠更快地掌握中文，提高語言表達能力。

這次想跟大家分享一個參考上述理論的教學例子，但要注意我們所討論的教學方法並不是盲目操練，而是透過不同的教材和任務，讓學生不知不覺中圍繞同一個學習目標重複練習。

                                                           圖片來源：網絡圖片

是次以讀帶寫的例子使用的繪本是《向世界打招呼》，書中以四格漫畫方式分享世界各地的打招呼方法，當中涉及大量動作詞彙，亦帶出各地的文化，學生能以生活經驗作切入點，透過簡單的打招呼帶出多元文化交流，增加心理詞彙，同時培養尊重他人的價值觀。

首先我們會先分享以讀帶寫當中閲讀的部分，教學設計目標除了想學生運用動作詞，亦想進一步鞏固學生的連接詞。以下是其中幾頁教材，大家會看到上面的漫畫都不一樣，但下面的文字都是按同一框架寫作，只是空出的部份從少至多：

                            圖片來源：繪本《向世界打招呼》

第一步，老師會帶領學生一同閲讀第一幅漫畫及文字，學習關於身體動作的詞語，例如：點頭、微笑、鞠躬、握手等等。多看幾頁後，學生即使有不會的字詞也會從圖畫中猜到意思；亦會慢慢熟習段落結構。

下一步，對於程度高的學生可以放手讓他們自行看漫畫，然後從漫畫中抽取適合的詞語仿作段落；而程度稍弱的學生則可以派發第二幅圖的工作紙，遞進式讓學生閲讀漫畫，認讀字詞及段落，逐步放手，引導學生自行找出段落結構。完成寫作後，學生需要邊做動作邊朗讀，利用身體動作加强記憶。

                                                               圖片來源：繪本《向世界打招呼》

看到這裏，你一定以爲學生只要根據漫畫内容完整寫出一段段落就結束了。哪有這麽簡單？下一周，我會進一步跟大家分享如何繼續發展，讓整個教學更富趣味，更能刺激學生自主學習，下周見！