繪本閱讀的四個瞬間（一）之人物篇

文／梁志華

上文提到，教師在組織文化漫遊時，可以善用網上、坊間，甚至自行拍攝的圖像資源，以促進學與教效果（見梁志華：〈文化漫遊之圖像資源篇〉）。有任教高小的教師關注，在面對文言文時，以圖像為主的繪本，又是否可以提升學生的學習動機和興趣？下面嘗試通過「人物形象」、「表達手法」和「連結已有知識」三個角度，跟大家分享一些提議。

人物形象：

一提及「文言經典建議篇章」，特別是〈論語四則〉等古代哲學思想時，小學生總有「拒人（孔子）千里」的刻板印象。在學生模糊的認知中，孔子總是不苟言笑，時刻板著臉，一副老學究的模樣。

想不到在作家郝廣才和畫家歐尼可夫的筆下，萬世師表竟然化身成披上長袍的動物（見圖一）。教師可以請學生運用猜測策略，猜一猜究竟封面上哪一位動物是「孔子」？答對了！接著，可以引入圖像組織如「溫氏圖」等，請學生比較孔子和熊貓的相同點：國寶、珍貴、溫純／溫柔敦厚、代表中華文化……看，在不知不覺間，學生已經跟這位「熊貓版孔子」「連結」起來；再進一步，可以考慮在閱讀後或單元學習反思等階段，請學生畫一畫心目中的孔子形象，說不定他們筆下所繪，有出乎你意料之外的成果呢！

（圖一取自網絡）

表達手法：

你可能會說：單單看外表是不足夠的，要認識人物的內心、性格等方方面面，才可以滿足學習中文「九大簋」（九個學習範疇）的要求！來，我們看看以下這兩幅圖片：

（圖二、三取自繪本《論語從小懂：孔子說》）

「孔子喜歡登上高山，遠看大地。看著河流、樹林、城牆、房屋……都小小的，好像天下萬物都能裝進胸中，他的心感覺像天空那樣寬、那樣高」。作家這樣描述孔子的個性和胸懷，加上畫家把孔子師徒，放置在登山望遠，面對太陽徐徐下降，餘溫猶在的具體情景之中呈現（見圖二），慢慢地，孔子「登泰山而小天下」（見《孟子》），眼界開闊，見識廣遠的胸襟和特質，就可以在未來的學習時分階段逐步扣連探討。

慢著，為甚麼繪本的最後一個跨頁，作者和畫家要再次描述孔子師徒於晚間的山上對話呢？「老師，我們應該把您說的話記下來，讓更多人知道。……好啊。道理就像天空的星星，看上去一大堆，其實每個星星都有它的位置和軌道。……星星就更重要了。它可以在黑暗中給人光明、希望和指出方向！」（見圖三）通過不同的表達手法，包括：明喻、具體呈現，較高階的前後呼應（繪本的首尾跨頁均以高山為背景，惟時間、天色等均有變化），讓孔子這位中華文化和儒家思想的代表人物、《論語》結集成書的深意等，在教師細心而富創意的設計之下，都可以為學生學習經典作品或中華文化，帶來豐富的啟發。

連結已有知識：

（圖四取自繪本《論語從小懂：孔子說》）

以上的提議都很有價值，但是如何讓學生在學習過後積儲下來呢？想不到吧，作家和畫家早就想到了，他倆把《狼來了》的情節融化進繪本《論語從小懂：孔子說》中，以學生熟悉的《伊索寓言》故事，協助連結孔子對孩子／弟子／學生的提示。孔子這位溫暖的長輩，對後輩叮嚀周至，循循善誘的形像，有機會進入學生的長期記憶之中，逐步建立「知識的網」。

通過上面的分享，是否可以一洗部分讀者過去以為繪本很淺陋、《論語》很深奧的印象？甚麼，你希望多從感情的角度閱讀繪本？沒問題，「繪本閱讀的四個瞬間之情感篇」下周送上。