善用AI的限制，實行「人機共教」的學習場所

陳鈓蓮

老師有否曾經跟AI對話時，AI好像怎樣都未能明白你的「指令」(prompt)，或是怎樣也未能生成出滿意的成品？如果遇到這種情況，你會怎樣？或者大家會嘗試修正「指令」，或是選用另一個軟體平台，又或者……暫時放棄。

不知老師有沒有想過，這亦是教學的機會，把AI未能有效理解「指令」的情況，帶進課室，讓AI成為教學的一員，實行「人機共教」。

現時不少教師已習慣在備課時使用人工智能生成圖片技術生成與文章相關的圖像，以輔助學生理解篇章的描述內容。

示例1《山居秋暝》王維

運用POE輸入指令──「生成圖片：明月松間照，清泉石上流」。

不消數秒，AI就能生成一幅令身處於大城市的香港學生，透過圖像的景物、光影營造的畫面來感受林間晚上的景色和氣氛。

人工智能生成技術著實有令人滿意的情況，但亦有令人感到疑惑、不解的時候。接着，將引用中學教科書《啟思中國語文中三上》一篇文章作為示例。

示例2《貓》鄭振鐸

以文中作者飼養第一隻貓的形象描述「花白的毛，很活潑，常如帶着泥土的白雪球似的，在廊前太陽光裏滾來滾去。」作為例子。

從上列兩張圖片中可見，AI有效生成了「花白的毛，很活潑，在陽光下」這幾個元素，但畫面同時呈現了一些並非作者原意的情況。圖像中出現的「泥土」和「白雪」，我們大概可以推想AI誤解了「常如帶着泥土的白雪球似的」這句的意思。

遇到這個情況，老師可以自行修改「指令」以生成出合用的圖像。但筆者建議可以好好利用AI出現的誤解，把這個情況帶進課室，把「令AI明白」這任務交給學生，讓學生嘗試與AI對話。訓練學生先行理解語句，細心咀嚼語句的真正意思，並以現代用語的表達方式來重寫、複述。就這樣，使AI成為教學助力，教師只需從旁引導，提供選擇，豐富及完善學生表達的用語。

重寫例子

以上例子展示了運用「AI理解現代文學作品的限制」而進行的表達訓練，接下來再挑戰AI理解古代文學作品，看能否拓展學生的語文學習，提升對文言經典作品的掌握。

示例3《青玉案‧元夕》辛棄疾

雖然已用較淺白的現代用語進行「重寫」、「複述」，但情況仍不太理想，AI依然不能生成作者想表達的情境和氛圍。

老師再次把AI帶進課堂，利用提問引導學生思考：究竟哪裏出現問題？為何AI未能生成與詩歌表達相近的情景？教師可以利用教科書的插圖作為對照，讓學生推想出需要「補充」指令的方向。

經過教師的引導、生生討論等，學生嘗試「補充」上資料──國家、年代/朝代，就可以生成與作者表達情境相近的畫面。當學生經歷了這次AI生成圖像的經驗和圖像對照，相信對文學作品的年代、背景均留下深刻的印象。

今次跟大家分享的內容，主要想示範人工智能可以發揮「人機共教」的功能。讓AI不再只是為教師在課前整理教案、提供教學設計示例、生成教具；課後批改學生習作、分析資料等；更可帶進課室，讓AI成為教師的教學伙伴，透過AI的限制或誤解，誘使學生不知不覺間敏感文句的細節、加強表達能力、留意作品的創作背景等。