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10/03/2025
以互動劇場開展中文課堂的實際應用：《西遊記‧三打白骨精》小學教學示例
本年度團隊透過四次教師專業發展活動，致力讓教師親身感受隨着人工智能的發展，教師可以較從前輕鬆地為學生設計多模態的學習環境，旨在提高學生對情境的理解，激發學生的情感，從而連結個人經驗，提升學生對學習的歸屬感和投入感。
03/03/2025
從互動劇場到開展中文課堂的實際應用：《背影》初中教學例子
上一篇提到在中國語文教育課程指引，學與教策略一章就有提及教師應透過情景創設，運用實物、圖像、音樂、影像等等多模態材料讓學生在不同的情景中理解學習內容，激發學生的情感，加深體會角色的遭遇和立場。活動後的問卷環節，有老師問到：如何在文本教學中使用這一方法？
17/02/2025
告別憂慮，勇闖教學新領域——讀《AI賦能新學力》（三）
憂慮，一種在教學生涯中似遠還近的感受。五年前開始的疫情與它的影響，是否記憶猶新？突如其來的感染危機和停課，為學與教帶來前所未有的挑戰。學校要緊急應變，分階段採用不同模式的線上學習（上載學習材料錄製教學影片實時線上課堂等），師生都要花好一段時間才能逐步跟上突變的節奏。到恢復半天回校實體上課，惟疫情的反覆，讓「混合式學習」成為學與教的「新常態」。
10/02/2025
回到教學的起點——讀《AI賦能新學力》（二）
上回講到，可汗學院以GPT-4科技為基礎的新型AI家教「Khanmigo」，不直接給學生答案，而是通過AI助理跟學習者互動提問與對答，逐層深入地思考課題——不單尋求答案，而且重視思考與學習的過程。（見梁志華：〈沒有答案的AI？——讀《AI賦能新學力》（一） 〉）
03/02/2025
沒有答案的AI？——讀《AI賦能新學力》（一）
上回講到，在第四場教師專業發展活動的對談環節，嘉賓和主持由互動劇場創作，討論到跨學科任務型教學設計的要點，包括：訂立學習目標（明確）；設訂參與者任務（由簡至繁）；斟酌多模態學習材料（數量得宜）；確保過程中互動（師生、生生）；有效處理碎片化資訊（整合）；維持參與者好奇心（擁有感）；而善用AI高效製作是次道具／教材，更出乎與會者意料，亦引發大家對學與教不同的反思。（見李逸紅：〈第四次教師發展工作坊延伸討論：從互動劇場到開展中文課堂的實際應用 〉）