A
A
A
简
繁体中文
首页  >  专栏区
专栏区
21/10/2022
把握四大要素，提高非华语学生的学习动机
许多非华语教师都遇到学生对汉字学习动机不强的问题，不知道该怎么处理。这时候，老师们可以将John Keller的ARCS动机模式融入课堂教学。今期的文章将会向深入介绍ARCS动机模式。请阅读原文了解更多：
14/10/2022
如何运用「NLF」调适学生单元学习目标？一个核心技术就能搞定！
运用「NLF」判断学生中文能力水平后，老师们就可以确定各单元的学习目标，为分层教学打好基础。而设定学习目标的核心就是：拆解目标和任务。请阅读原文了解更多：
06/10/2022
如何运用「NLF」评估学生表现？两个核心技术教会你！
运用「NLF」评估学生表现可以帮助老师们制定相应学习目标，为分层教学打下基础，但是难点在于如何从学生的表现中分析及判断学生的中文能力。而破解难点的核心技术就是 a)小题拆解剖析 及b) 综合总论。请阅读原文了解更多：
30/09/2022
浅谈「中国语文课程第二语言学习架构」(NLF)
「中国语文课程第二语言学习架构」(NLF)是2014/15学年教育局在「中国语文课程学习进程架构（LPF）基础上结合支援非华语学生的经验而产生。认识「NLF」可以从两个角度着手：「NLF」和「LPF」的关系以及「NLF」的运用。 「LPF」是「NLF」的基础。它将「聆听」「说话」「阅读」「写作」四种中文能力进展各分成8个层阶并对应各学段里程碑，用于解说中文能力发展的进程。 「NLF」在保留8阶的基础上再进行层阶拆解并建立递进式联系。以「阅读」六阶为例[1]，两者关系可如图所示： 因而，可以运用「NLF」(1) 进行校本课程发展：明确学习目标和里程碑；(2) 拆解处理：为策展「分层策略」铺垫;（3）提供「校内评估工具」，对学生表现进行评估。例如，对高小「阅读理解-归纳内容要点」进行答题分析，体现「NLF」在评估学生表现方面的运用：
16/09/2022
听可以，说难行，用创意提高课堂参与
非华语学生由于缺少语言环境，即便能听懂中文，却难以开口说中文，甚至出现要学生说中文，他们宁愿不说话的情况。这时候，老师遇到的第一个难点是：学生如果不愿意说，我怎么知道他们听懂了没有？那么，老师就要发挥创意，用其他代替「说」的方式来让同学参与。请阅读原文了解更多：