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以故事接龍訓練非華語生口語能力
青年會小學及 E&T 支援團隊針對非華語生口語發展的難點，合作為非華語生設 計「故事接龍」說話單元。遊戲化設計加上有序教學安排，引導非華語生合力 創作故事，並順利以粵語表達。學生整體口語能力有提升，舉如發音、流暢 度、組織力等。教學同時增強學生運用粵語的信心及興趣。
寫作思維過程模式訓練教學 之 階段一「寫前構思」
寫作思維過程模式意指從理解題目至完成寫作文章的整個過程，大致可分為「寫前構思」、「設計」、「寫作」和「回顧與修訂」四個階段(謝錫金，1984；謝錫金、林守純，1992）。本章節主要介紹階段一「寫前構思」的內容及教學步驟，以進一步分享面向二語學習生時，可參考的調適安排和關注事項。
寫作思維過程模式訓練教學 之 階段二「設計」
寫作思維過程模式意指從理解題目至完成寫作文章的整個過程，大致可分為「寫前構思」、「設計」、「寫作」和「回顧與修訂」四個階段(謝錫金，1984；謝錫金、林守純，1992）。本章節主要介紹階段二「設計」的內容及教學步驟，以進一步分享面向二語學習生時，可參考的調適安排和關注事項。
寫作思維過程模式訓練教學 之 階段三「寫作」
寫作思維過程模式意指從理解題目至完成寫作文章的整個過程，大致可分為「寫前構思」、「設計」、「寫作」和「回顧與修訂」四個階段(謝錫金，1984；謝錫金、林守純，1992）。本章節主要介紹階段三「寫作」的內容及教學步驟，以進一步分享面向二語學習生時，可參考的調適安排和關注事項。
寫作思維過程模式訓練教學 之 階段四「回顧與修訂」
寫作思維過程模式意指從理解題目至完成寫作文章的整個過程，大致可分為「寫前構思」、「設計」、「寫作」和「回顧與修訂」四個階段(謝錫金，1984；謝錫金、林守純，1992）。本章節主要介紹階段四「回顧與修訂」的內容及教學步驟，以進一步分享面向二語學習生時，可參考的調適安排和關注事項。