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多元文化学生的写作教学 ——「以读带写」的教学法在课后支援班中的调适
现行的多元文化学生写作教学法，像是「以读带写」和「鹰架式回馈」在主流班都卓有成效，然而在课后支援班见效缓慢，原因之一就是未根据学生情况调适教学法。调适教学法的要领在于保留核心原理，根据学生情况加以变式。是次同老师们探索「以读带写」的教学法在课后支援班中的调适。请阅读原文了解更多：
多元文化学生的实用文写作教学习—— 构建写作框架和「鹰架式引导」
实用文写作对于多元文化学生来说，既是难点也是痛点。原因之一是现行的写作教学，像是「多练习少教学」，和多元文化学生的学习表现不相适配。这时，写作教学应调适为「多教学并辅以作答提示和线索」。是次同老师分享多元文化学生实用文写作的教学法:建构写作框架（增加教学输入）和「鹰架式引导」。请阅读原文了解更多：
多元文化学生中文学习的教学法—— 文本深浅调适
多元文化学生中文学习的表现差异巨大，他们学习中文可能是一语学习、二语学习甚至是外语学习，因而对学生进行分层的同时，恰当的课堂调适也尤为重要。其中，课堂文本的调适就非常值得留意。今期的文章将会和大家分享文本深浅调试的具体操作。请阅读原文了解更多：
运用分层策略照顾学生多样性
分层策略是老师们调适课堂教学以适应不同能力水平学生的需求，来减少教学效果影响的一种策略。接下来以学习「不管……，都……。」句式为例，带领老师们了解分层策略的实施步骤。请阅读原文了解更多：
把握分层策略的基建——课题拆解
分层策略经常被用以照顾学生中文能力水平的多样性。而课题拆解则是分层策略最为重要的基建。那么如何进行课题拆解呢？接下来以李白的《月下独酌》为例，带领老师们了解课题拆解。请阅读原文了解更多：