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如何運用「NLF」調適學生單元學習目標？一個核心技術就能搞定！
運用「NLF」判斷學生中文能力水平后，老師們就可以確定各單元的學習目標，為分層教學打好基礎。 結合「NLF」運用「拆解目標和任務」的核心設定單元學習目標能推動分層教學，優化不同水平學生的課堂學習方式，提高非華語學生中文學習的能力。E&T團隊將在未來分享更多的相關資訊，持續支援老師們的專業發展。
如何運用「NLF」評估學生表現？兩個核心技術教會你！
運用「NLF」評估學生表現可以幫助老師們制定相應學習目標，為分層教學打下基礎，但是難點在於如何從學生的表現中分析及判斷學生的中文能力。而破解難點的核心技術就是 a)小題拆解剖析 及b) 綜合總論。請閲讀原文瞭解更多：
淺談「中國語文課程第二語言學習架構」(NLF) 
「中國語文課程第二語言學習架構」(NLF)是2014/15學年教育局在「中國語文課程學習進程架構（LPF）基礎上結合支援非華語學生的經驗而產生。認識「NLF」可以從兩個角度著手：「NLF」和「LPF」的關係以及「NLF」的運用。 「LPF」是「NLF」的基礎。它將「聆聽」「説話」「閲讀」「寫作」四種中文能力進展各分成8個層階並對應各學段里程碑，用於解説中文能力發展的進程。 「NLF」在保留8階的基礎上再進行層階拆解並建立遞進式聯係。以「閲讀」六階爲例[1]，两者关系可如图所示： 因而，可以運用「NLF」(1) 進行校本課程發展：明確學習目標和里程碑；(2) 拆解處理：為策展「分層策略」鋪墊;（3）提供「校内評估工具」，對學生表現進行評估。例如，對高小「閲讀理解-歸納内容要點」進行答題分析，體現「NLF」在評估學生表現方面的運用：
聼可以，說難行，用創意提高課堂參與
非華語學生由於缺乏語言環境，即便能聽懂中文，卻難以開口說中文，甚至出現要學生說中文，他們寧願不說話的狀況。 這時候，老師遇到的第一個困難是：學生如果不願意說，我怎麼知道他們聽懂了沒有？ 那麼，老師就要發揮創意，用其他代替「說」的方式讓同學參與。請閲讀原文瞭解更多：
非華語學生中文學習的特點與難點
2022年9月17日E＆T支援團隊進行了第一次教師專業發展工作坊，並邀請到戴忠沛博士以「非華語學生中文學習的特點與難點」為題進行主題演講。 戴忠沛博士首先提到非華語學生學習中文有三大特點。請閲讀原文瞭解更多：