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W.I.S.E【以寫帶讀】
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淺談同儕協作及分享
在現今的教學環境下,教師專業發展已不能再留在獨教的年代。教師要適應團隊協作,除了是一個不斷學習、總結經驗的過程外,更重要是有一個自我學習的突破和改變的過程。因此要打破單講獨教的傳統,達至知識型社會下「優質教學」的需要,教師必須考慮透過團隊合作去達成目標。欲瞭解更多有關「同儕」和「學院式的關係」的内容,請閲讀原文:
突破寫作難點 走出「以讀帶寫」迷思(下)
「以讀帶寫」----- 語文知識與技作爲寫作模式二, 其重點在於透過閱讀,老師輔助學生找出來寫作可以用的語言形式,在疏理寫作內容的時候,逐漸加上這些語言形式。想瞭解更多請閲讀原文:
突破寫作難點 走出「以讀帶寫」迷思(上)
普遍前線老師都曾指出非華語學生在寫作課上出現重重困難,包括學生多表現出詞彙量薄弱、句子不通順、難以組句成段等。其次,亦有老師會指出學生普遍不願寫中文,平日亦不願說中文。究竟如何應付這個難點?「以讀帶寫」是否一個可行的出路?想瞭解更多請閲讀原文:
為公平而論
《道德經》說:「天地不仁,以萬物為芻狗。」老子認為天地最公平之處,就是容讓萬物按自己的需要成長;《論語》:「不患寡而患不均。」根據朱熹詮釋,就是「均謂各得其份。」就如上圖一般,面對多元文化學生與本地學生在評估需要上的矛盾與爭議時,甚麼才是「公平」?想瞭解更多請閲讀全文:
校本支援服務 (2023/24) –優質教育基金(基金)主題網絡計劃—大專院校
「賦權授能‧銜接向上 — 支援中小學教師提升多元文化學生中文學習能力」 有興趣的學校可於2023年3月22日至4月28日,透過教育局網頁申請本支援服務(網上申請表編號:B8) 網址:https://clo.edb.gov.hk
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